学生往往有一种习惯性的表达：如果不小心把同学的东西碰到地上，当老师提醒的时候，很少有人会主动承认自己的过失。这不是一件小事，是内求思维缺乏的外在体现。

鸡蛋从里面打破就是新生，从外面打破就是食物。“内求”是一种思维方式，是国学智慧的精华，“行有不得，反求诸己”、“君子求诸己，小人求诸人”说的都是内求思维。威海市古寨小学近年来以“以爱育爱、主动发展、差异闪光”为主题，全力打造阳光教育。其中，“主动发展”是教育的重心和关键，内求思维训练是“主动发展”的题中应有之义。唯有摒弃传统的训练方法，教师和家长以身作则，才能让学生实现自然的主动发展。

内求思维模式有三个层次：

第一层次“我是谁”，包括两个方面的内容：一是我的个性，二是我的角色。气质类型把人的个性分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。这与PDP性格分析的老虎性格、孔雀性格、考拉性格、猫头鹰性格完全一致。实践中，我们使用PDP性格分析工具，成功地让大家明白了“我是谁”，明白了自己个性的优势与面临的挑战，明白了身边人的行为原因与适应对策。比如，对于猫头鹰性格的于老师，大家都明显感觉到他的刻板在工作中带来的不方便。他过分讲究条理，把简单的问题复杂化。在熟练运用了性格分析工具后，大家明白了于老师的特点，看到了他的严谨、上进与追求等优势，明白了这种优势的另一端必然是对规则过分尊重。而于老师本人在学习后也自然理解了：大家不是故意与他对抗，而是个性所为。彼此间的理解让合作变得越来越高效。

为找到“我的角色”定位，我们借助NLP系统理论、马斯洛的六层次需求，与学生一起设计人生愿景：我的梦想、我的身份、我的信念、我的能力、我的行为、我的环境。在最实际的体验中，大家找到了迷茫的原因：没有人生梦想，不明白自己的身份意义，没有坚定的人生信念。这三层的缺失决定了自己能力的不高超、行为的不聚焦、环境的不如意。当教师们把梦想定位在引领更多的人成长，而不再仅仅是“做一名合格的教师”时，大家的人生格局一下子扩大开来。“思想是原因，环境是结果”、“因为懂得，所以慈悲”等常识真正成为大家的坚定信念。

第二层次“我在哪儿”，就是训练大家观察自己的念头，向内寻找自己的心智模式，启动自己的内在力量。多次的训练让“我有情绪就是我有问题”这一理念成为大家的信念，让大家的关注点由原来的向外寻找原因转变为向内寻找。在“观念”的训练中，张老师明白了自己是以爱的名义在绑架孩子、伤害孩子、伤害自己。可怕的是，自己还不知道。在坚持寻找自己的心智模式的训练中，教师们坚持写《内求日记》，在事件的慢速回放中，在不断的反躬自问中发现自己；坚持每周一的“内求故事分享会”，在分享中强化自己的正向思维，吸收同伴的反省经验。一张《能量层级图》张贴在每一间办公室的醒目位置，标题就是“我在这里”。每天，教师们观察对照，自我优化，互助共振。

第三层明白“我该如何”，即向内找到力量，找到智慧。首先，我们以《阳光常识》的制定和实践为引领，在学校形成共同的价值取向：“我就是阳光！”让常识中的每一句话都能成为大家的生命信念。其次，我们选择使用高效的内求工具，如“阳光沟通模式”、“心灵绘画”等。一次简单的心灵绘画，让我们对原来不能接受的“调皮大王”彻底改变了认识。原来，我们对这个学生了解得太少。因为不懂他，以致我们伤害了他。

虽然我们开展内求思维训练不足一年，但欣喜地看到，校园内的每一个人都悄悄地发生了变化：抱怨越来越少，理解越来越多；消极被动越来越少，积极主动越来越多；烦躁不安越来越少，平和安静越来越多……

□ 周玲 威海市古寨小学