最近听了几堂随堂课，感触颇深。

一堂课，是一位有着数十年教学经验的教师执教，课堂教学按部就班，一切按照教学预案有条不紊地进行。但我注意到了，在这个将近六十名学生的课堂上，有一大半的学生思维并没有能真正活跃起来，课堂气氛沉闷。课堂教学虽然能够正常进行，但是教学效果可想而知。

另一堂课，青年教师运用大量的多媒体教学，课堂上有笑声，有掌声，有歌声，有讨论声，算是一堂真正意义的课改课。这种轻松、愉快的课堂，对传统的课堂既是一次洗礼又是一种冲击。氛围宽松了，学生动了，课堂活了，但是课后的教学反馈，质量却差强人意。

在传统与创新的语文课堂教学中，学生的注意力不够集中，自主的学习状态不佳是导致学习效率低下的关键所在。如何真正实现高效课堂呢？

心理学研究结果表明：适度的紧张，可使大脑警醒水平提高，兴奋性增强，意识的清晰度、注意力的集中度等均有提高。在教学实践中，我发现只有课堂上适度紧张起来，做到严肃紧张与轻松活泼和谐统一，才能够提高课堂教学效率。作为教师——课堂的引导者，如何营造适度紧张的学习氛围呢？我认为，可从以下几方面进行尝试：

一、巧设多种挑战性活动

课堂训练中巧设挑战性活动，让学生产生紧张感，促使他们在注意力高度集中的状态下，用最少的时间、最高的效率对学习的内容进行最高效的认知与巩固。

1.课堂抢答。小学生好胜心强，教师充分利用这一心理特点，在课堂上开展具有竞赛性质的活动，如通过课堂抢答来加快教学的节奏，加强学生学习的密度，提高学生思维的敏捷，从而形成适度的紧张。

比如在低年级，可实行课堂识字抢答：由小组长出示字卡，其他同学谁的手举得快，谁就获得抢答权，抢答者必须认读生字并组词两个以上。顺利完成者，由小组长在争星栏里加上一颗星作为奖励。整个识字抢答的过程中，学生都被一种积极的情绪和情感所支配，显得紧张、紧凑而有条不紊，同时也加大了识字练习的密度，为学生积累了丰富的词汇。

在中高年级可设计问题让学生进行抢答，如教学《鹬蚌相争》时，可设计以下几个问题：

①鹬和蚌为什么会争斗起来呢？

②它们是怎么争斗的呢？

③鹬和蚌为什么会一起被渔夫捉去了？

④你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去？

⑤通过这个故事你明白了什么道理？

学生在脱口而出的抢答中完成教学任务，同时在这种适度的紧张氛围中，培养了学生快速反应的能力。

2.限时记诵。在语文课堂教学中，要求学生掌握的生字词，背诵的优美课文片段、古诗词等有很多，如果是简单布置给学生，再通过课后抽背来检查，学生虽能背诵，但前后拖拉的时间甚长。为了使全班大多数学生能够在课堂上掌握所学内容，可当场利用一定的时间进行强记，然后进行抽背或默写，当场反馈学生掌握的情况。这样一来，好胜心强的小学生绝不会无动于衷，他们一定会以既紧张又兴奋的心情关注结果，并促进行动。

在这种适度紧张的学习气氛下，学生会全力以赴地进入记诵的最佳状态，有利于提高学习效率，增强记忆力。

3.角色表演。传统的课堂教学是教师讲学生听，学生习惯了张口接食，课堂上缺乏应有的紧张感。而在新课改中，就强烈要求我们教师更多地创设情境，诱发学生表达自己的思想感情，体现语言运用的价值。

学生角色表演，也就是让学生进入课文角色，表演课本剧，形成身临其境的主观感受。在课堂教学中，角色扮演的热烈情绪可以渲染整个学习情境。不只是角色扮演者，全体学生都会在无意识作用下，不知不觉进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，从而更好地理解课文。学生在不知不觉中语文素养得到全面提升。

4.争辩活动。根据教材特点，挖掘教材中的可争辩因素，可以帮助学生认识争辩，学会争辩。在紧张、激烈的争辩中，学生受到的心理刺激强烈而鲜明，掌握的知识将更丰富更全面。如教学《狼和小羊》时，设计提问：如果你是那只小羊，听了狼的话会怎样想？又会怎样与它争辩？像小羊那样，不但要说明自己的观点，还要说明理由。根据预设结果，分成两组：认为聪明的为一组，认为愚蠢的为一组。鼓励学生摆事实，讲道理，说服对方，让对方心服口服。因为有了矛盾冲突，有了思维碰撞，才会有最后的智慧启迪。

挑战性的训练方法多种多样，比如把课前三分钟交给学生，进行一些知识性的竞赛；小记者招待会；也可进行一些趣味性的活动，如说儿歌、讲故事、脑筋急转弯等等，形式力求新颖且不断更新。

二、采取多变的教学手段

让每一个学生保持探究的紧张感，主动参与课堂学习中，教师要充分考虑学生的能力，采取多变的教学手段。如低年级识字教学，一般的课堂设计都是先出示带拼音的生字，让学生读，再去掉拼音读，打乱读，几个固定步骤，学生几节课上下来就已经索然无趣了。如何让学生能保持探究的紧张感。以人教版第二册《识字4》为例，我做出这样的设计：儿歌中提到哪些小动物的名字呀？学生很快就能找出。这些小动物就生活在我们身边，瞧，他们来了！（出示图词，鲜艳的图片一下吸引了孩子们的眼球）谁能准确地读读它们的名称？（指名读，正音，开火车读，齐读）小动物们听你们这么热情，它们可开心啦！现在它们要和你捉迷藏了，（隐藏图片及拼音）你还能认出它们来吗？（齐读，指名读）只要你能说出它的模样，或介绍它的本领，它就会出来和你见面了。（在学生说出其中某个动物的特点时，借助课件，相应的动物图片就会随之跳出，学生的兴奋点被触及，便会迫不及待地想“找出”更多的小动物）在这样一个紧张而不失愉悦的氛围中，学生既认识了动物名称，又熟悉了动物特征，真可谓一举多得。

适时营造紧张的学习氛围，对教师的教学手段、语音语调、语速和思维等也有更高的要求。例如，在教学《黄河的主人》时，黄河的汹涌与羊皮筏子的轻微是鲜明的对比。在教学时，教师这样设计：先运用读词与录像相结合，让学生体会黄河的澎湃，然后在这个惊涛骇浪的河面上出现了一个小小的羊皮筏子。教师绘声绘色地引导学生进入情境，给学生一种紧迫感。然后小筏子越来越近，教师十分投入地带着学生一起去数：“一、二、三、四……”教师充分地把自己的情感投入到课文中去，运用体态语言，手势刚劲，目光如炬，调动学生的各种感官，所有人仿佛都已经来到黄河边了！此时学生们想进一步学习课文的积极性被充分调动起来，当随着艄公进行了一次黄河之旅后，对艄公的敬仰之情油然而生。

三、关注学生的认知特点

1.充分考虑学生的认知水平。心理学讲“跳一跳摘桃子”，强调目标的确定应该是在力所能及的范围内，再稍作努力就可以达到。让学生处于紧张状态的目的是让学生以积极的情感去解决面临的问题，通过努力从紧张的气氛中解脱出来，从而感受成功的喜悦，树立起克服困难的信心。因此，在教师营造紧张氛围时，要充分考虑学生的认知特点，确保学生能通过努力实现成功。学生的每一次微小的进步，教师不能吝啬表扬，让学生及时体会到一种“成功感”。如果说课堂提问和某些能力训练等活动是“张”的话，那么，教师对学生表扬和鼓励就是课堂教学同时需要的“弛”。只要能善于发挥课堂提问及其某些能力训练的作用，就可以使“张弛”达到最佳水平。

2.适度紧张必须和趣味性结合。培养学生的兴趣，让学生在想学、爱学的氛围中主动参与到各种活动中来。教师不能为了完成教学指标，一味地制造紧张的学习气氛，强行吸引学生的注意力，这样会适得其反，失去调动学生的主动权。

3.保护学生自尊心的前提下，进行以激发参与意识为目的的“惩罚”，往往也能起到事半功倍的效果。为了让学生养成认真朗读的习惯，我让录音来当裁判，把每个学生的朗读录下来再参加评比，声音小、停顿不到位、感情不充沛等缺陷一“听”无余。最后评出的最需改进的同学是要被黄牌警告的，但凡有黄牌的同学每天都要多一项朗读作业。不甘受罚的学生谁也不敢懈怠，有时甚至主动练习朗读，请别人指导，不久我班的朗读水平就明显进步。

语文课堂教学给予学生适度的紧张感，有利于集中学生注意力，消除由于被动思维带来的疲惫感，使学生能自主学习，主动融于课堂。高效的课堂离不开教师有效的组织和精心的营造。让语文课堂适度紧张起来吧！