如何解决德育目标碎片化、德育内容知识化、德育方法机械化等问题？学校在实施超学科课程统整过程中，通过课程与教学的整体化设计，突出了全域育人、全员育人、全科育人和全程育人，以“全科育人”为核心，对应德育的空间、主体、载体和时间四个维度，实现了德育与课程教学的一体化。

在活动探究中使学生形成良好品格

在课程教学中，教师通过一个个主题活动的开展促进学生良好品格的形成。经过体验和探究，学生深切感受到品格的可贵之处，并内化为行动。

比如，在“家乡”这一主题学习中，为了达成“热爱家乡”的情感目标，学校设计了“家乡的地理信息”“家乡的历史和变化”“家乡的人民”“家乡的物产”“家乡小课题研究”“家乡环境调查”“家乡推介会”7个主题活动。通过地图拼贴，黄河与运河探究，参观社区历史馆，对家乡特产、名人、景点、文化遗产的资料搜集，实地环境调查，制作海报，解说宣传等方式，全方位深入了解德州。这种综合性学习，既有对地图、气候、人口迁移、运河与德州、高铁与德州的调查性学习，又有剪纸、黑陶制作、说唱快板、纪录片配音等实践性学习。经过50天的持续探究，在“家乡推介会”上，学生通过海报解说、绘本创作、家乡歌曲演唱、特产展销等方式表达了对家乡的赞美和热爱。

在“食物”主题学习中，设计了一个“我班的小菜园” 活动。学生通过翻地、播种、浇水、除草、收割、包饺子、吃饺子进行全程体验，对“劳动创造美好生活”“珍惜粮食”等观念有了更深刻的理解。

在文本探究中使学生获得情感共鸣

同一探究主题下，各个版本相关的课文相互融合。例如：在“空气”这一主题活动中，通过阅读《空气在哪里》《画风》《风娃娃》《小狐狸卖空气》等课文，学生认识到人类需要呼吸新鲜空气，要利用空气做有益的事情，“保护空气、防治污染”的教育目标就达成了。在“建筑”主题学习中，通过阅读《赵州桥》《颐和园》《苏州园林》《布达拉宫》等课文，学生们感悟到“建筑是凝固的文化，是由智慧勤劳的人民创造出来的，我们要尊重和保护古建筑”。

每个主题，我们会选10首古诗、10首现代诗、10～20则论语进行诵读。“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文”引导学生立志行仁、向善而行；金子美玲的《我、小鸟和铃铛》中的“我们不一样，我们都很棒”让学生懂得正视自己、悦纳别人；何其芳的《生活是多么广阔》中的“去以自己的火点燃旁人的火，去以心发现心”引导学生们做传递正能量的人。在大量阅读中，学生们获得了真实的情感体验，并在情感认同的基础上内化为行动。

在家校活动中使学生快乐成长

在“家庭”主题学习中，学校开展“制作亲情树”“做营养早餐”“讲我家的故事”“制定家训家规”等活动。家长和孩子一起搜集资料，了解家族历史，讲述自家故事，制定家规、家训，做亲子游戏，开展家庭好习惯挑战赛等。家长以身作则，让孩子们感受到榜样的力量。在“故事”主题学习中，家长报名参加“讲故事”大赛，“书香里的妈妈”“爱阅读的爸爸”评选活动。大人和孩子共读一本书，畅游书海，从而爱上阅读。

在评价中促进学生反思和自律

在超学科课程统整中，评价贯穿学习的始终。过程性评价和阶段性评价、自评和他评、日评和周评、真实表现性任务评价等多种方式的评价都指向必备品格，如诚实、尊重、坚韧、自律等。

课程统整实现了各学科之间的纵向衔接和横向贯通，实现了课内外的深度融合，因此实现了德育课程、学科课程、实践课程和传统文化课程的德育一体化建设。

□ 德州市天衢中心小学　刘荣