传统的教与学，让教师深陷在灌输知识的泥潭里，禁锢了教师的思想，以致教学中缺少了创造。教师即便感觉到了问题的存在，在考试面前也不敢越雷池半步，不敢尝试改变。时间久了，教学就因为不断地重复灌输知识而变得索然无味，没有了惊喜、意外，激情减退。教师找不到自己成长的方向，缺乏专业进步的内驱力，倦怠感自然会出现。
　　我们学校的UDP课程实验让我欣喜地发现，课程教学的改变不仅仅能够改变学生，同时也会改变教师。这一课程以概念教学为驱动，关注学生学习方式和思维方法，让学生形成理解，真正建立起了教什么、怎样教由教师自己“说了算”的新格局，教师们真正成为课程的研发者、创造者，由此也带来了工作状态和生命状态的改变。全新的课程研发、备课和教学形式让教师在团队成员相互帮助与扶持下，不断颠覆自我、升华自我。他们通过课程落实看到了学生的飞速成长，从而使自己的创造价值不断从学生成长中得到体现。当教师真正成为课程的开发者和实施者以后，他们就会收获惊喜和满足。再加上和谐的师生、伙伴和家校关系在课程实践中不断加强，学生的认可、家长的信任、同伴和学校的肯定，使得教师的职业幸福感油然而生，并进而自觉向着“做更好的自己”的方向不断努力 。
　　UDP课程真正实现了“用教材而不是教教材”，采用多学科融合教学，这对教师是个挑战，同时也让教师有了改变自己、发展自己的机会和动力。
　　李长青老师已50多岁。2015年8月，在学校进行双向竞选岗位时，他选择了做二年级的UDP课程教学教师。看到这样的选择，同事们有些吃惊，学校领导也在心里打了一个问号，担心他吃不消。当李老师做出这样的选择时，我与他进行了深入交流，他的话让我佩服。他说：“我做了30多年教师，一直在用课本教学生，几乎没有自己的创造。正好学校有课改的机会，我想在临退休前再做点事情，挑战一下以前的教学形式。”
　　如果说在开始时李老师是以一种挑战自我的心态选择了被其他老师称作“炼狱”的UDP课程，那么这一年多的时间，李老师过得怎么样呢？
　　一年之后，我与李老师又有了一次长谈。这时，他已经有了颇多感悟。他说：“很多人认为课改的难度在老教师身上，因为他们精力不足，观念陈旧老化。这种观点是片面的。当初，我作出这样的选择，就是想借助教学改革的东风改变自己，让自己的生命更有价值。现在，我做到了。今后，我将继续行走在探索课程教学的道路上。”李老师又说，“这一年多的时间，我与学生们一起成长，一起收获欢乐、喜悦。”
　　在浞景学校，像李长青这样的老教师还有很多。
　　在2016年8月新一轮岗位双向选择活动中，年近50岁的杨传杰老师选择了做一名UDP课程的辅班教师。2017年3月，杨老师主动找到课程协调员，申请调整工作岗位。刚开始，协调员还担心她不再参与项目实践了；但是，当杨老师说出自己的想法后，协调员喜出望外。原来，有一位主班教师要回家完成“一胎”生育任务，学校正为难以找到合适的人接替其岗位而发愁。杨老师说：“虽然我的年龄相对大了点，但经过上学期和老师们在一起协同备课，我真正享受到了教研的快乐，愿意主动承担。”有人这样说：“在与杨老师朝夕相处的日子里，我从她的身上感受到了生机勃发。”  
　　20多位教师的智慧，两年的专注研究之路，数千个小时的默默付出，几十万字的课堂设计、教案，说明浞景学校正进行着一场静悄悄的课堂教学革命。
　　每天下午放学后，教师都要以年级组为单位，对一天的教学进行梳理，盘点有哪些亮点、哪些失误，以便设计和改进后续的教学；每周六是学校教师集体备课的固定时间，各个学科的教师围坐在一起，研讨下一步的课程计划、课程实施方案和实施办法。下午放学后的交流、周六的集体备课，已经成为UDP课程教学团队的工作常态。之前，学校利用下午放学和周末的时间召开会议或开展备课活动，占用了教师们的休息时间，不少教师往往有抵触情绪。UDP课程教学团队为什么能消除教师对加班备课的抵触情绪呢？
　　其一，人人都是课程的主角，人人都是创造的受益者。孙荣老师就是课改团队中的一员。她腼腆、内向，平时很少言语，即使在教研活动中也很少表达自己的观点。可是，从内向到外向的转变，就发生在她加入课改团队不久。教研活动要求：每位主讲教师都应尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享；每位参与教师都应提出自己有疑问的地方，以便集思广益、攻克难点；无论主讲者还是参与者都必须发言，谁也逃不掉。刚开始，孙荣就只好硬着头皮说，说的内容也只是客套话，缺乏自己对课堂、教材的理解。随着教研活动的深入，无论教研活动的形式还是内容都深深地吸引了这位刚参加团队活动不足两年的教师。取人之长，补己之短，加上自己平时对课堂的反思，她对课堂教学有了独特的见解。每次教研时，她不再羞羞答答、沉默不语，而是落落大方、侃侃而谈。这种由内向到外向的转变，是其专业核心素养提升的最直接的体现。
　　其二，“加班”和“省时”的辩证统一。由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。分工之时，每位教师选取自己擅长的专题，从研究知识本体到研究教法、学法，到研究学案，再到研究课堂生成，都能精心研究，并在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。UDP课程备课、教研是集众人智慧，采众家之长，借助别人的研究结果，再加上自己反思的催化作用，从而形成自己独特的教学思路。这样，会让教师在教学中游刃有余、如鱼得水。
　　教师的成长是学校发展的关键所在。这应该是所有学校的共识。在课改之前，学校组织教师集体培训、学校内部“青蓝工程”、一轮又一轮的磨课，催促教师走上我们搭建的展示舞台。这些是教师成长的主要路径。不可否认，这些方式在促进教师专业成长方面发挥了作用。但是，这些形式都是教师在压力之下被动接受和参与的，见效缓慢，很容易让教师产生倦怠感。UDP课程在浞景学校实践将近两年了，它不仅仅改变了学生的学习状态，而且改变了教师个体和群体的精神状态、生命状态、价值追求。它让教师在实践中重新定位职业发展目标和方向，促进教师课程理念和行为方式的改变。 
　　课程改革的强大生命力在于教师群体的主动参与。课程校本教研立足于学校教师的实际需要，校本教研解决的是学校课堂中发生的真实问题，除掉了集中培训、区级教研中形式化的因素，因此更加接地气。教师在此过程中有自己的创造，并且不断地反思、提升，更加有利于提升教师的职业幸福感。
　　写到这里，我想到，促进教师成长、改变的方式有很多。通过这两来的课程改革，我深深体会到，让教师改变教师应该是一种有效的方式。这是因为，这种方式真正让教师体会到了创造的价值和快乐。

  校长名片

　　方海华，曾获得“山东省新长征突击手”荣誉称号、省青春立功活动一等功和潍坊市第十一届教育成果奖等多项。致力于课程改革，坚持“以阳光之心，育阳光之人”的理念推行人文管理，使学校实现了快速发展。近年来，参与了中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“名师教学思想与教学法研究”；山东省 “十二五”小学德育课题“以校长为首，小学品社与综合实践整合课程的研究”、“中小学积极心理品质的培养研究”等课题的研究，并取得理想成效。