这是烟台开发区实验小学四年级的一节数学课：教师引导学生在熟悉的生活情境中提出了一系列问题，然后学生依据各自手中的学习单，开展自主学习，他们或静思默想，或独立画图、操作，或记录解题思路。

班级分享环节更是精彩，当一个小组汇报完毕，无须指派，学生“接力”自由言说，或补充质疑，或反思评价。学生举止彬彬有礼，言谈有理有据。

整节课，聚焦学习单，学生通过自主、合作学习解决了概念性问题、两个新问题和有难度的创新性问题。

该校校长宫海燕说，课堂是儿童生活的重要场域，面对每个学生的发展需要，面对未来社会的需要，学校应当在日复一日的真实课堂生活中，致力于培养有仁爱的心灵、强健的身体、善学的能力、独立与合作能力和有思想尊严并享受创造之快乐的一代新人。而在当下，她认为，通过教学设计改进教学，通过“思维工具”撬动课堂的深度学习，是教师和学校面临的重大挑战。

思维工具——

给深度学习提供一个支点

这是一节五年级的语文课，学生手中的这张学习单简约而不乏思维含量。

这张学习单之所以能成为撬动学生深度学习的一个支点，因为它经历了教师研究教材教法的“反复推敲磨课过程”。朱铭老师说，这张学习单第一稿是她自己设计的，涵盖了字词、主要内容、文章脉络、核心问题和拓展资料，结果面面俱到却面面不到，课堂学习呈现出碎片化倾向。在研讨第二稿时，教研组只抓了一个核心问题——根据故事情节，抓住关键词句感受人物特点与文章表达特点，并要求学习单表格化，内容应包括言行关键词、事件、人物特点与描写方法。然而实际上课时发现，这样的顺序违背了从事件看人物言行再总结人物特点的学科认知规律，于是学习单第三稿只设计了事件、言行关键词、人物特点和描写方法。

但是新的“表格式学习单”呈线性分布，很难体现三个故事之间的内在联系以及人物品质变化的根本原因，由此诞生了第四稿“思维导图式学习单”。

教师们说，这个反复推敲打磨的过程很艰难，但对于推动教师成长非常有帮助！一稿接一稿的研究和改进，让教师学会了如何分析学习目标，如何通过一张学习单，让学科本体知识、学生思维发展和学科能力培养一以贯之！

课间，笔者与学生交谈，两个学生拿出了本学期使用过的学习单，有表格式、清单式、关键词式、思维导图式，不一而足，设计脉络有人物对比式、事情发展起伏式、调查问卷式。

可以看出教师们在学习单的研发上下了不少功夫。学生的每份学习单上都有不同颜色的笔迹：黑色笔迹是自主学习时的理解，红色笔迹是小组交流后的补充、修改，蓝色笔迹是班内交流后的订正。

几个学生这样总结学习单的好处：学习单让我们知道了自主学习时学什么、怎么学；交流、讨论和分享时说什么，怎么说；最有意思的是，每一节课上完后，我们头脑中都刻下了这张学习单，学会了怎样读懂一篇课文。

数学教研组长王新萍老师说，要促成学生的自主学习并与他人合作深度学习，就需要有思维工具。学习单就是思维工具，是教与学的支架。一张看似简单的学习单，却承载了知识能力与学习策略的应用，蕴含着学科思想、学科方法、学科独特的认识路径，同时也是贯穿学生课前预习、课堂自主学习与合作学习的脚手架。

交谈中我们发现教师们有一个共同的感受，就是学习单的设计学问太大了，它考验的是学校教学团队的课程理解力。通过学习单的研发，教师从关注教师的教到聚焦学生的学，从关注知识技能的获得，到关注心智思维、学科思想方法、知识建构策略和学习策略。让学生从被动的视听，到依据思维工具进行主动探究、合作和表达，让深度学习成为可能。

教研共同体——

让深度学习成为可能

第八小学王冬梅校长说，这些学校有的地处乡村，有的地处城乡接合部，有的学校教师平均年龄不足30岁。学习方式的变革让教师面临巨大的挑战，没有共同理想和研究能力的共同体支撑，靠一所学校单打独斗的教学改革是行不通的。在区教体局校际共建政策的支持下，以实验小学为首的四所学校构建了教研共同体，共同聘请专家，实现了专业引领，引导教师进行同伴互助和行动研究。经过了近两年的努力，课堂改革见到了一些效果。

下午，恰逢四所共同体学校的语文教研活动日。这次教研的主题是“思维工具与合作学习如何有效融合”。在第一节课《那片绿绿的爬山虎》中，教师围绕学习单的设计与使用、小组合作水平两大问题，带着各自的小观察点进入学习小组展开观课。

第二节和第三节课围绕教研主题进行研讨。教研活动开启了合作学习模式，先是组内交流，然后分组上台用思维导图汇报观课发现、思考与改进建议。

研讨聚焦本节课的学习单与合作学习水平，组与组之间充分互动，质疑、争论、碰撞。在《那片绿绿的爬山虎》课上，没有了教师的“霸权”，学生主动参与学习、彼此激发。与之相伴的整个教研活动，教研组长、主任、校长也都不再是权威，谁说得有道理，谁的主张就会被认可。

大家围绕具体问题达成新的共识，形成富有意义的经验，这就是“教研共同体”的力量所在。这次教研活动最后达成了三点共识：一是只有正确拟定学习目标，才能保证学习单的科学设计；二是要想达到读写并重的阅读教学目标，学习单中学习活动的设计就要体现读写特点，且有具体方法与策略的指导；三是提高合作学习水平，学习单问题设计的挑战性、关联度是关键。

第五小学陈爱芳校长说，来自不同学校的教师围绕共同的任务互相借力，互相推动，不断形成新知识与经验，不断促进课堂教学持续改进。在这样的教研共同体中，每位教师原始的内驱力和创造力都被激发出来，深度教研才能真实发生，而深度教研恰恰是促进深度学习变革的重要前提。

倾听与对话——

让课堂生活充满生命的色彩

“让同学真正成为同学！”“是教的课堂还是学的课堂？”是常挂在教师们嘴边的话，也是共同体学校深度学习课堂的真实写照。

大季家中心小学赵承红校长这样说：“珍惜儿童的课堂生活时间，用思维工具撬动深度学习，让儿童在真实情境中进行有意义的学习，关照儿童的心灵成长和德性养成，是共同体学校的课堂追求！”

在这里，每一个孩子的倾听都特别专注，他们的眼睛总是跟随着发言者的眼睛和嘴巴，适时地记录关键词，并不时地通过点头、微笑、掌声对发言者进行肯定与鼓励。

每个孩子都在边倾听边思考，不时地用特定的手语进行回应，“赞许”“同意”“我有疑问”“我想补充”“我有不同见解”“我突然有了新想法”……

在安静倾听与应机对话的背后，是对学习单上关键问题的不断讨论与回应。有质量的对话让学生思维充分打开，不断发散聚合，归纳、演绎、澄清、辩论、表达，创新思维、批判思维都在这个过程中得以生长，包容、欣赏、互助、合作、沟通等能力也在生动的课堂生活中悄然形成。

《中国教育报》2018年07月18日第8版 版名：课程周刊·教改视野