李伟锋老师在课堂上

在籧孔杯第八届河南最具成长力教师颁奖典礼暨“跟名师一起在课堂上成长”观摩研讨会上，李伟锋老师做了《“蚁国英雄”》一课，我整理课堂实录后发现，整节课从字词、句子、停顿到标点符号有十处朗读指导，各有层次、各具境界。
 

第一层：悟其语，悟其意

悟其语，悟其意，是语文教学朗读指导的第一步。在这个过程中，李老师是指导、疏通、鼓励。指导读好，疏通阅读中的障碍，鼓励学生拥有自信。
 

比如对“肆”的理解。师：“‘肆’是什么意思？”生：“不顾一切。”师：“在生活中见到过‘肆’这个字吗？”生：“银行中见过大写的‘四’。”师：“古代卖酒的地方叫酒肆，在‘酒肆’里，‘肆’是一个卖酒的场所。课文里，‘肆’是什么？”生：“放肆地虐待。”师：“谁在放肆地虐待谁？”生：“火神在放肆地虐待蚂蚁。”师：“让蚂蚁生，蚂蚁便生，让蚂蚁亡，蚂蚁便亡。这就是火神。”李老师对“肆”这个字的指导是有层次的：先从字本义理解，然后结合生活经验理解，接着拓展其他字义，最后回到课文语境中，理解火神放肆地虐待蚂蚁，学生明白了同一个字在不同的语境中表示的意思不同。

再来看看对“惋惜”一词的指导。师：“‘这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！我惋惜地想。’这句话用了什么标点符号？”生：“感叹号。”师：“‘一群蚂蚁被火包围了！’呢？”生：感叹号。师：“两句都是感叹号，它们的读法一样吗？”生：“不一样。”师：“语速是快还是慢？是重还是轻？”生：“慢。轻。”师：“为什么？”生：“因为这句话是叹息蚂蚁要葬身火海。”师：“看到此情此景，你有什么感受？”生：“觉得这群蚂蚁很可怜。”在这里，李老师抓住标点符号和上一句进行比较，引导学生思考语气是否相同。再调动学生想象，说说自己的心情，让学生体味到可怜、可惜、悲伤这所有的词都化成了文中的“惋惜”。

第二层：悟其情，悟其法
 

悟其情，悟其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，领悟作者遣词造句的妙处。

课堂上，李老师对“叫”的朗读指导让人拍案叫绝。生：“巴西向导忽然叫道：‘一群蚂蚁被火包围了！’”师：“巴西向导忽然——”生：“巴西向导忽然叫道。”师：“你是叫，还是说？怎么叫？”生：“高声读。”师：“蚂蚁被火包围了，危险不危险？”生：“读出惊慌失措。师：蚂蚁被火包围了，紧急不紧急？”生：“读出紧张。”（热烈的掌声）

学生两次读“叫”，都没意识到这个字，李老师重在点拨，先是提醒，再是反问，接着结合语境，引导学生读出危险、紧急的感觉，进而读出担心，最终读出“叫”中包含的内心情感。看似对一个同学的指导，其实面向的是全体学生。最后老师范读，学生齐读，把对“叫”的感觉推向了极致。
 

“火神肆虐的热浪夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味”是文中一个长句子，初读时学生没有停顿。李老师很耐心地让学生自己尝试。生再读，中间停顿又比较长。这时老师范读，告诉学生，要停顿，但是不要大喘气，气息要迅速地调整。再让学生练读，强调遇到句子中有标点的时候，要读出停顿，让人明白此处有标点。当一句话中没有标点的时候，你要停顿不换气，这样别人能明白这是一个完整的句子。

课堂上，或联系上下文理解，或意会，或借助情境去弄明白，或通过实际运用去掌握，或抓住关键的词语，或抓住特别精彩的句、段，或抓住表现手法上的精彩处，引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言，同时，也在向我们传递着一个常识：“朗读是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。”

（作者系河南最具成长力教师、孟州市育新小学教师）