差异化学习是小班学校给孩子最好的礼物，但是对学生差异化学习的支持并不在于对课堂进行翻天覆地的改造，而是在一些看似微小的地方发现学生的差异，进而在教学准备、教学设计、教学方式、教学实施等过程中，通过精细的测查与细微的调整来支持学生的差异化学习。

实施差异化学习的第一步是了解学生的差异。为精准地了解“每一个”的差异，教师在教学之初要对学科与学生进行双边分析。学科分析主要是对教材的重难点进行分析，联系已有知识的基础，关照新的学习内容，使旧知与新知之间架构起联系；学生分析主要是对学生进行前置性分析，既关注学生整体的学习状态，又关注个别学生的学习情况，了解学生学习的起点，做到心中有数。

双向细目表，让教学设计更有针对性

为了使教学目标更加清晰、精准、适切，避免教与学过程的盲目性，同时关注到不同学生的特点、个性，小营小学研制了双向细目表。所谓“双向”指的是目标和内容两个维度，根据不同的内容特点，学生需要达到不同的水平：识记、理解、应用、分析、综合、评价等。

如何检测目标的达成效果，让学生的学习结果可检测？小营小学在目标、内容之外，又设计了针对性的评价方法。这里的评价，不仅仅指课堂上言语、非言语的评价，而是课后通过可视的练习题形式，在微小处，直观地了解学生学习目标的达成情况。

不同的学生之间是存在差异性的，学校不可能对所有学生用一把尺子衡量。双向细目表针对不同层级的学生，增加了微视角的差别定制，设计出分层目标：为具有创新潜质的学生提供拓展提升目标，注重他们在思维、能力方面的拓展与提升；对于学习有困难的学生，确保他们达到国家课程标准中面向全体学生的基本目标。

双向细目表为教师授课提供了准确的教学指导。“教学目标双向细目表”要求教师既要了解教材，更要关注学生，关注学习目标的达成，结合课标要求，提供恰切的难度要求。

有合有分的教学结构，帮助学生建立学习空间

课堂教学需要把学习时间还给学生，把面向不同学生的差异化任务交给学生，才能让学习真正发生。要实现这样的目标，必须改变传统的线性教学流程，实现教学结构的合与分，具体包括集体与小组的合与分、群体与个体的合与分、课内与课外的合与分。

集体与小组的合与分：面向全班集体授课时，教师与学生集体交流、互动的过程，就是合的过程；在课堂目标的引领下，每节课围绕1-2个核心活动，不同能力水平的学生在小范围群体内，通过小组合作的形式，解决核心问题，就是分的过程。

关注到学生认知起点的不同，引导他们围绕不同的学习任务开展小组合作学习，这是分的过程。小组学习结束后，教师将每个小组的学习成果加以汇总、提炼，形成本节课的主要内容概要，这就是“合”。集体与小组的合与分，既关照到不同能力水平的孩子在伙伴群体中的协作学习、能力提升，又帮助他们逐渐建构起完整的知识框架体系。

群体与个体的合与分：每个孩子的学习动机、学习能力、学习风格等存在差异，小营小学在关注“每一个”的前提下，更以专业的眼光、关怀的姿态去走向“这一个”。关注“这一个”体现在教学过程的每一个细节上。课堂上，教师总有些问题是留给某些“特别”的孩子的。秉持关注“这一个”理念，教师眼中看到的是一个个鲜活、有个性的独立个人，依据孩子的差异，从每一个问题、每一句评价开始，着眼细微处，让他们在差异中有所成长。

课内与课外的合与分：小营小学除了抓课堂这个主阵地，还将目光投向了课外，通过课内课外的合与分，让学生加深对知识的理解，丰富学习体验。数学学科学完“对称”之后，学生结合窗花，在动手制作中，感受对称之美；语文学科，学完《公仪休拒收鱼》一文后，以小组为单位，进行课本剧表演，走进人物内心；科学学科，学习“电路”之后，利用电路原理，制作便于携带的简易小灯；英语学科的课后单词小卡片、品社学科的自绘中国地图、体育学科的长绳锻炼……每一个学科，不仅注重课堂上知识的传授，同时关注课后与社会生活实践的结合。课内课外的分与合，不仅实现了学生对国家课程内容的深入理解，还引导他们了解社会，拓宽认知领域，在实践中培养核心素养。

增加支持点，让学生学习更加个性化

所谓“支持点”指的是在教学过程中，为了让学生更有效地达成学习目标，教师所提供的帮助。增加对个体学习的支持点，主要是为那些学习有困难的学生提供达成目标的阶梯。

支持节点可以设在上课前：通过设计“前置性学习方案”，跟踪监测学习结果，有针对性地记录分析，了解他们知识的盲点和难点。上课之前，结合个别学生所反映出来的情况，通过单独辅导、交流等方式，使得他们在起点上和其他同学保持一致步调。

支持节点可以设在课堂练习时：在进行课堂练习时，教师刻意地走到需要关注的学生身边，或参与他们之间的讨论，在言语上加以引导；或手把手教授，在行为中直接辅助；亦或是在关键处轻点一二。通过多种形式，教师加入到个别学生的学习过程中，成为他们学习的伙伴，帮助他们更好地解决问题。

支持节点可以设在下课前：经过一节课的学习，学生对课堂的内容是否已经完全掌握？为了做到心中有数，更有针对性地辅导，老师将每天下课前的五分钟专门作为“留白”时间：还有什么不明白的？有没有要补充的？有不同的看法吗？这五分钟的留白，给了课堂以张力，更给了学生自主性。

支持节点可以设在课后作业面批时：课后，教师创造机会进行作业面批，针对出现的错误和问题，及时和相关学生沟通，帮助他们发现问题，解决问题，巩固新知。

如果4个节点后依然存在没有达到基础性目标的学生，教师则及时增加5—10分钟的短教学，调整教学方法，用更适合“这一个”的方法进行教学。以体育课的跳绳训练为例，大部分学生可以在课内完成达标任务，但是仍有一小部分学生存在困难。教师在课堂的练习和下课前的关注之外，增加额外支持点，将跳绳分解动作录成视频，点对点发给有需要的学生。学生在家跟着视频练习，在校教师利用碎片时间指导，将动作不标准的地方提出并帮助改正。这样的支持点增加，几轮下来，学生们最终都顺利完成任务。

差异化资源库，让学生找到适合自己的资源

为了满足不同学生的需求，同时也为教师的教学提供可选择的资源，各学科各年级都建立起“差异化教学资源库”。资源库中包含基础题、拓展题、个性化作业、错题集、相关课件、补充问题等。

基础题和拓展题满足了不同层级学生对学科知识内容的需要。能力较强的学生，为了让他们在现有学习内容的基础上，接受更高的挑战，促进高阶思维的发展，教师可以及时从资源库的拓展题中，选取本年段、本学科相关提升性内容供学生使用练习。班级中相对薄弱的孩子，需要在基础方面多下功夫，帮助他们达到国家课程标准所规定的基础性目标。面对有这样需要的孩子，教师及时在资源库搜索，即可找到适合该孩子的相关练习。

个性化作业尊重了不同学生的学习特点。不同年级、不同学科的教师，会根据学生的学龄特点、学科特点设计个性化作业。有“实践超市”：介绍年夜饭、自制窗花、贴对联、采购年货等；有课外阅读，根据自己阅读的书籍设计并制作读书卡；通过“美篇”等软件分享假期生活；参与社会实践，赚取人生的第一桶金……这些个性化作业涵盖，手工制作、知识运用、情感交流、体育锻炼等多方面，给了学生自由选择的权利。

错题集主要来源于学生日常的整理归纳。每一次练习后，学生将自己的错题整理成电子稿，提交给相关任课教师。一段时间后，教师根据学生的错题，统一汇编成集，需要时，随时抽取。错题集的使用契机，可以是学生再次发生错误时，帮助他辨析；可以是复习巩固时，强化练习；可以是同一个学生用，也可以提供给不同的学生使用，用于自测。

学习目标测评，从“对学习的评价”到“为了学习的评价”

传统的评价方式，往往将分数视为学生学习的终点。而小营小学的“学习目标测评方案”，则是通过评价，促进学生能力、思维、学习品质的提升，从“对学习的评价”出发，改善教师的教学，实现“为了学习的评价”。

基于学业水平检测的练习卷测评方式——这是学习目标测评方案实施中最基本的一种形式。小营小学的测评卷，不仅考查学生对知识点的掌握，更关注学生学习能力、学习思维、学习品质的养成。学生通过测评卷，发现自己某方面的不足，在今后的学习中，更有针对性地进行强化，实现学习品质的高阶发展。

基于不同学科特点的实践性测评方式——不同的学科有各自学科的特点，而各门学科的学习最终目的又都指向社会生活运用。实践性的评价方式深得学生喜爱。语文学科着力于培养学生听、说、读、写的能力，为了评价孩子是否达成这样的目标，多样化地设计测评方案。例如通过讲故事比赛，考查他们的口语表达能力；通过情景剧表演，考查他们是否深入文本理解人物形象。数学学科让学生学会在生活中发现数学、运用数学。英语学科的“我是国际小导游”选拔，通过英文介绍校园，测查他们英语的运用能力。科学学科的“尺蠖爬爬爬”“五彩泡泡”等科技类实践活动，让学生自主搜集资料、自制活动用具，利用科学原理参与其中。地理学科，让学生自绘地图，在创作的过程中感受了解中国地形概貌……

在学习目标测评方案的设计中，小营小学充分考虑到了学生的个性化和差异化，力求使所有学生在原有基础上得到发展。关注每一位学生的学习，让每一位学生的学习有迹可循，让每一位学生的学习有努力的方向和前进的方法，实现了让“每一个”学生的真正学习。

关怀无处不在，无时不有，它存活于儿童的学习与生活之中。这六个细微调整，让教师找到了课堂的抓手，使得教学与学生的差异相匹配，并由每一个点上的小差异形成对学生整体差异的关注，形成了南京小营小学“关怀入微：支持差异学习的小营样式”，从而实现推动每一个学生的深入学习真正发生。

（作者系南京市小营小学校长）

《中国教育报》2018年7月4日刊第09版：课程周刊