每一次毕业都是一次到达。其实，毕业不是终点，而是一个新起点，在浓重的离别情感下，学校更应该为学生营造一种氛围和环境，使其以饱满的精神状态走进下一阶段的学习和生活。

江苏省南京致远外国语小学立足儿童健康人格培养和创新素养提升，进行了支持儿童创意学习的课程建构，让世界走进校园，让学生走向世界，形成了“儿童致远·创意世界”的学校文化。在这个毕业季，学校创意毕业课程应运而生。

“支持儿童创意学习”是学校的课程哲学。什么是“支持儿童创意学习”？这要从4个现象说起。许多学校课程改革面临的问题表现为：课堂唯知识传授、学生被动接受、重知识训练轻创新实践、学习时空闭塞。针对以上问题，围绕创新素养培育，学校制定了《支持儿童创意学习课程实施纲要》；形成“多领域、多学科”融合的课程群，实现了国家课程校本化；搭建支持创意学习的课程资源平台，形成便于儿童创意学习的多主体互动的开放时空……学校丰富了国家课程的实施方式，也通过打造创意毕业课程点燃了儿童金色童年的梦想。

激发儿童生长的内生性

儿童学习的本质是探索、想象，学校围绕儿童学习的本质，通过线上线下、课内课外的延展，开展主题式课程实践，让儿童不断体验解决问题的过程，让学校成为儿童创意的世界。

我们从语文学科“带着教材游金陵”课程说起，这门课程依托课本挖掘南京旅游资源，是一个学生结合语文教学要求对教材中的语言文字进行形象再现的过程。

这是一门一至六年级均开设的课程，但在毕业季，六年级学生的学习内容更具创新性。教师以引领儿童回溯6年学习生活为出发点，让学生总结6年的旅行学习经历，记录6年游历南京的故事。

首先，学生绘制“足迹”示意图。6年学习，学生足迹遍布南京城、梅花山、莫愁湖、郑和公园，他们采用非连续文本形式展示曾经参观的景点，有的以时间为线索，有的以方位为线索，有的以类型为线索，儿童的主体地位得到彰显。

然后，教师请学生做智慧小游者。学生为每个景点配解说词或广告语，凸显景点的特点，体现了语文学科的实践性。

最后，学生进入“经典咏流传”环节，传唱与课文有关的诗歌或片段，吟诵景点楹联，感悟优秀传统文化。同时，该课程还与信息技术学科的毕业课程“不一样的我们”联系，由该毕业课程组的学生通过视频、照片、文字等记录课程融合学习中的点点滴滴，让毕业季时光更生动、真实。“带着教材游金陵”课程实现了语文、数学、音乐、美食、信息技术的跨学科、跨主题式融合。

毕业课程的设计不仅仅关注儿童的知识学习，还关注儿童学习的丰富体验，关注儿童的幸福感、成功感以及创造力。

我们一直在探索什么样的教学才能支持儿童创意学习？如果忽略儿童的心理特点、认知规律、发展需求，那么教师必将成为知识的搬运工。

所以，好的课程实施应该促进儿童“创意地生长”，“创意”和“生长”体现为释放儿童天性，突破儿童常规生活，激发儿童主体性，培养儿童想象力、好奇心、领导力和探究精神。激发儿童生长的内生性，最大限度地尊重儿童发展的可能性和独特性，提供自主选择生命发展的方向，是学校教育的目标，也是学校发展的动力之源。

创意学习重构学校课程

以儿童创意学习为杠杆，撬动课程、教材、教学、评价等一系列变革，进而推动学校对课程进行重新架构。实践证明，这是一条行之有效的学校课程改革路径。

我们认为，创意学习是围绕儿童创新素养的培育，以儿童探究意识、创造性思维和实践能力为培养目标，通过课程学习和项目、活动引领，引导学生主动获取并应用知识进行创新、创造的一种学习方式。

比如教师马田设计的“童画未来”毕业课程，要求学生用彩笔和数字画笔给自己、班级或同学写一封信，规划未来的方向和目标，并对未来的自己发出美好召唤。课程实施时，教师同样以一封信的形式向学生发出邀请，以温馨的文字引领学生回味、感受6年学习生活，憧憬未来。

这样的课程不仅展现了学生的自主创新能力，还表达了师生间浓浓的情谊。

又比如教师谢纯久和陈舒劼设计的科学学科“世界不够大，童眼向太阳”毕业课程，课程设计从儿童感兴趣的宇宙空间出发，让学生把自己对世界的认识和科学创新梦想表达出来。

学习中，学生4-5人一组，选择KT板、黏土、纸绳、彩笔、塑料棒、黏胶等材料，告别课本上的平面模型，在充分了解太阳系各行星外形、颜色、距离太阳远近、运动轨道等特点基础上，制作专属他们的创意太阳系模型。

这样的学习方式体现了创意学习的基本特征：以趣导学、以思促行、合作共享。我们也通过探索创意学习，整体设计和转换了学校课程，让学生在探究和创意中产生新思维、新发展、新创造。

课程架构的系统性、课程内容的整体性、教学方式的创意性、教学手段的多样性，都是激发儿童创新思维的重要因素。学校正是通过这样的设计和转换，才让学习向儿童完整的生命成长的意义回归。

让“市场”参与创意评价

颠覆传统的试卷评价模式，学校搭建支持创意学习的评价平台，比如“My Store”创意小店，展示、销售学生创意产品，线上线下联动，让“市场”参与学习效果的评价。我们充分利用校园空间，让每一面墙壁、每一条廊道都成为学生展示创意的阵地，用作品传递创意、激活思维。

为学生提供定制式学习评价。“自我创造”是基于皮亚杰的建构主义教育理论的一个教育概念，相信儿童有自己成长的能力，学校只需要尊重儿童自我创造的愿望，为儿童提供环境，引导儿童进行自我定制式学习。比如在学校廊道举行个人摄影展、新书发布会、申请自我展示墙，申请创意小店的作品展示等。

让学习过程成为评价过程。魔“数”师工坊课程在学校剧场实施，学生搜集关于数字的诗歌、谜语、民间故事，体会其中的数学意蕴。教师引导学生自创含有数学思维的故事、相声，定期在剧场演出。“童画未来”课程实施中，教师在学生创作初期便要求他们思考作品如何在展览中呈现，学生之间相互交流和评价，不断修改和完善自己的作品。

让创意评价充满仪式感。学校改变传统毕业典礼形式，将毕业典礼分为毕业课程作品展和毕业典礼仪式两部分，同时也将学生的毕业课程作品进行布展，每个课程都有专门的展示区域。学校还把作品展嵌入毕业典礼仪式，如英语毕业课程动画配音、英文诗朗诵以及毕业微电影的播放。

学校将毕业典礼节目单与毕业课程地图结合在一起，制作毕业典礼邀请函，提醒家长根据课程地图参观。家长每到一个展厅参观，都可以得到一枚学生自己设计的印章，集齐印章就可以参加毕业典礼。这样的创意真正实现了评价的激励功能，实现了家长、学生、教师之间的多维互动，鼓励儿童“创意地生长”。

创意学习即创意生活、“课程是浓缩的世界图景”，创意课程的建构是多维连接与互动的，不论是学科课程的特色化拓展，还是主题课程的多学科聚焦，都应回到完整的世界图景上来，努力将关联性与整合性演绎得淋漓尽致，让学生领略完整的世界图景，培养学生终身学习的能力和本领。

（作者单位系江苏省南京致远外国语小学）

《中国教师报》2018年6月27日刊第06版课改研究