近日听了一节《家，温馨的港湾》思想品德公开课。开始上课了，执教教师指出本课的学习目标后，让学生进入自主学习、合作探究环节，然后播放幻灯片。在课件上展示“鹿乳奉亲”“哭竹生笋”“卧冰求鲤”等几个孝敬父母的小故事之后，谈了一下自己的感受，最后开始课堂检测。一节课听下来，感觉很沉闷。我在想，思品课就是为了让学生记住这些所谓的知识点吗？除了课本知识以外，教师还应当给予学生什么？

如何改进思想品德课，对初中政治学科教师来说，是一个必须面对的现实问题。教师讲知识点，标注重点，学生去背记，这是应试教育体制下思品课的主要教学方法，似乎也是提高学生成绩的一条“捷径”。但在倡导核心素养的今天，思品课显然不能再这么上了。

初中思想品德课程标准指出，思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。所以这门课不能脱离生活，不能局限于教材，更不能脱离育人这一根本目标。可是，时下很多教师的思品课堂，依然固守老一套教学方式，学生机械地读和背，甚至只背诵有可能考试的内容，学习急功近利。

上面这位教师执教的《家，温馨的港湾》一课，教条化的说教贯穿课堂始终，教师的言语简单苍白，仅仅是为了让学生记住“为什么要孝敬父母”“怎样孝敬父母”之类考试可能涉及的问题。这部分教师的授课目标无非是“灌输—接受—高分”的“三段论”。此种课堂教学方式，肯定不能适应核心素养倡导下教学的新要求。类似问题如何解决，笔者认为，思品课教师首先要“五观”落地。

其一，教师要树立大课程观。教学不应仅仅局限于课本上的内容。仅仅局限于一节课的教学，难以达到思品课的教学目标，这需要相关教师有意识地进行课程资源整合。思品课教学目标的达成需要多管齐下，既需要教师的指导和引导，也需要学生的互助教育、自我教育，同时还需要家庭与社会的良好氛围。

其二，教师要有新课堂观。应特别注重课堂活动情境的创设。如果没有必要的氛围渲染和情感铺设，将会导致教学活动无法展开。教师可通过播放主题歌曲、提供背景资料等方式，在课堂上营造出轻松愉悦的环境，让学生主动参与到教学活动中。

其三，要树立教学体验观。单凭说教，思想品德教育无法浸润学生的心灵，只有让学生通过情感体验，才能碰撞出心灵的火花。比如，在上述公开课上的合作探究环节，不妨引导学生回忆自己生活中的点点滴滴，让他们体悟父母的爱与付出。

其四，要有实践观。品德教育与其他学科的不同之处在于它的实践性，这就要求在教学中，教师应结合学生的日常行为因势利导。比如在上《家，温馨的港湾》这一课时，不妨模拟生活中的实际场景，比如：爷爷奶奶生病了，无法下床，家中小孩递上一杯水……通过一些具体小事，让学生明白如何孝敬父母或者长辈；也可以布置“做一件让父母感动的事”之类的作业，在生活实践中激发学生的感恩之情。

其五，要有新的课程评价观。目前在思品课教学中，以分数作为评价标准的现象依然存在。在课程改革中，应从重知识转向重行为的过程性评价，还应由单纯的教师评价转向由教师评价、学生自评、小组互评、家长参与相结合的多元性评价。这样学生就会置于“大众”的视野下，避免了“教书”“育人”两张皮、“知行”不一的现象。

总之，教师要立足教材，同时还要走出教材，创造性地运用教材，拓宽学生的学习空间，使教学更具开放性、多样性，促进学生道德品质与实践行为的结合，为培养学生的核心素养开辟一条新的路径。

（作者：王翠静，单位：山东省莱芜市陈毅中学）

《中国教育报》2017年05月17日第9版  版名：课程周刊