编者按：课堂是教育的主战场，课堂教学改革是教育改革的核心。从某种程度上说，课堂模式基本决定人才培养模式。我们现在的课堂，也就是现在的人才培养模式离“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的目标尚有不小的差距。因此，教育部部长陈宝生日前在《人民日报》撰文，提出：“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”
在创新驱动发展成为国家战略的时代背景下，只有走出狭隘和功利化的思维定式，给学生们提供更多个性发展、兴趣发展、想象力和创造力发展的空间，才能让更多的创新人才脱颖而出。本期选登一些基层部门、学校的做法和经验，以供参考。
乳山：以课堂“微研究”促进小班化教改
本报记者 王洪旗 通讯员 王亮 张晓
乳山市将小班化教学改革列为深化教学改革的重点项目。近日,该市出台了《小班化课堂教学研究方案》，拟于年内结集“小班化”课堂创新案例，开展小班化改革示范学校评比活动，及时总结经验、推广成果，促推小班化研究提档升级。
自2016年以来，乳山在威海率先推行小班化教学改革，首批确定了9所试点学校，组建了全市教学研究团队，并与南京市小班化教学研究室建立了长期合作伙伴关系，科学谋划，有效推进。
“课堂教学是小班化教学改革的重点和主阵地。在小班化教学改革扎实推进的基础上，今年，我们把研究聚焦在课堂上，通过4个‘微研究’，将小班化教学改革推向深水区。”乳山市教学研究中心主任孙希敏说。
教师备课微研究，提升课堂教学实效性
3月，该市开展了小班化新授课或复习课优秀教学设计评比活动。开展评比活动的目的是“关注每一个”。评比中重点关注教学设计目标的分层落实、知识内容的层进安排、师生的差异性交流等。此次评比活动，中小学所有学科全部参加，确定了各学科小班化教学设计范例，并将在全市实验学校推广。
对教师备课，该市制定了“四突出、三必须”的设计标准。“四突出”即教法突出互动、学法突出指导、个案突出差异、训练突出实效；“三必须”即目标必须分层、重点必须突出、难度必须合理。同时，围绕“备课微研究”，该市要求教师落实备目标、备内容、备活动、备个案的“四备”要求，教学目标既有统一的基础知识目标，又有个性差异的分层能力目标，让不同层次的学生按需选择学习；课堂教学设计突出解决有一定难度的教学内容，并设计供各层次学生学习的差异化教学资源包，满足学生的自学需求；根据不同课型的需要，在课堂上交替使用集体教学、分组学习、个别辅导3种形式；了解每名学生的性格特征和学业水平，预先考虑好提问反馈、小组合作和作业辅导等。
学习任务单微研究，提高学生学习有效性
4月，该市组织了小班化课前、课中、课后实践性学习任务单展评活动。其中，大孤山实验学校选用3种以水果命名的数学学科“分层教学单”备受青睐。它在课堂应用中关注了不同层次学生的学习能力，通过同质合作、异质交流的方式，为每名学生提供了展示机会。
“小班化学习任务单，就是将‘翻转课堂’的‘先学后教’理念与小班化‘关注每一个’思想融合。教师要有全班学生、每一个学生、分层群体学生的观念，科学设计3种满足不同层次学生需求的任务单，引领学生循序渐进地达成目标。”该市小班化研究团队带头人王永辉对记者说。
该市“小班化学习任务单”要求做到“统一差异双结合”，既有对重点知识的学习设计，还有满足上、中、下不同需求的3种学习单；做到“知识能力双拓展”，“关注每一个”是课堂教学的基础目标，“发展每一个”是课堂教学的提升目标。因此，每种任务单都设计3种不同的知识和能力拓展问题，还进行课前、课中、课后任务单的分层教学连贯性设计。
课堂环节微研究，突出课堂教学差异性
该市举行的全市小班化课堂教学优质课展示，既是同学科之间的研究评比，也是不同学科之间的落实评比，中小学教研员全程参与，打破学科界限，交流借鉴，反思总结。
该市要求，各校小班化课堂教学应围绕突出课堂组织形式、突出师生与生生交流互动、突出学生自主探究和创新能力的培养、突出课堂分层教学，从形式到内容进行变革，探索构建“四个注重”的教学模式，即注重自主学习，按“扶、引、放”的操作程序，培养学生的主体意识和质疑精神；注重分层施教，激发学生学习的自信心和内驱力；注重小组合作，引导合作探究、互帮互促；注重有效提问，关注每名学生。教师根据学情预测，有针对性地设计问题，使不同层次的学生得到适合自己的发展。
课后作业微研究，延伸课外学习实效性
5月，该市进行了小班化优秀作业和批改展评，分层设计的作业任务单取代了整齐划一的学生作业本，个性化的批改评语丰富了常规的等级评价。分层作业展示了学生的前后变化，教师评语让每名学生变得既真实又“与众不同”。
“三精”是该市对作业的基本要求。一是精当布置。内容要分必做题、选做题，难度要分基础题、综合题、提高题。二是精心批改。除了灵活采用“等级+评语”、星级评价、约定符号批改等形式外，还运用自批、互批与面批等，及时有效地反馈结果。三是精巧讲评。每位教师建一个错题收集本，每名学生建一个错题记录本。
贴近生活的特色化实践性作业是一大亮点。“小班化教学在人数上具有优势，更方便设置实践活动作业，使实践活动作业成为学生动手能力和创新思维展示的平台。很多成绩平平的学生因此得到了施展身手的机会，增强了自信。”诸往镇中心学校负责人说。
“乳山市的小班化教学改革从在海边‘玩贝壳’到‘浅海嬉戏’，再到迈入‘深水区’，始终将课堂作为研究主线，将学生作为课堂主人，让每名学生都成为课堂的焦点。这是我们小班化研究的不变初心。”乳山市教育局主要负责人说。
助学课堂助力学校智慧转身
济南市章丘区福泰小学 闫子兰
济南市章丘区福泰小学经过反复论证和多次调研，结合数学学科特点，以课堂为抓手、以助学课堂理论为指导，进行数学课堂实践探索，取得了一定的成效。
助学课堂有三层含义：一是自助，倡导先研后教，通过“助学单”的引领，不断提高学生的自主学习能力。二是互助，让学生充分展示预习成果，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，使自主探究与小组合作、同伴交流等配合实施。三是师助，教师改变以往面面俱到的授课方法，以学定教。
为深入理解和把握助学课堂精髓，福泰小学选派数学骨干教师赴“助学法”实验基地——南京瑞金北村小学观摩学习，并签约成为“全国助学法实验学校”，开启了课改之路。
课改之初，全体教师认真研读《教学新密码》，加入全国助学课堂研讨群，多渠道获取助学课堂知识。两年来，学校教师参加全国助学法各类会议10余次，外出培训60余人次，举办观摩课60余节、研讨课120余节、理论讲座20余次、沙龙培训50余次、课例分析120余节、专题辩论8次。丰富多彩的培训形式让全体教师深刻认识和把握了助学课堂的理念和精髓。
教师们立足教学实际，不断改革课堂教学，将教案由条状改为块状方式，主体部分由环节一、环节二、环节三组成，每个环节的内容对应助学题设计，在明确教学目标、教材分析、学情分析、教学重难点的基础上，预设学生可能出现的情况，并想好应对措施。同时，强调对课堂进行全程评价，坚持教师和学生知、情、意相统一的评价。
助学课堂借助“助学单”实现对学生自主学习能力的培养。设计一份高质量的“助学单”，是打造助学课堂的基础。历经3次讨论修改，针对不同的学习内容，学校研制出了6种基本形态的“助学单”，即探学式、做学式、练学式、学思式、评析式、综合活动式，得到了学生和家长们的认可。学生完成“助学单”后，学校还为他们提供展示的机会。学生像小侦探、小记者、小教师、小辩手一样大胆发表自己的观点，台上与台下进行激烈辩论。教师们还总结了助学课堂学生常用语20句，鼓励学生提问、补充、辩论、质疑。课堂上，教师根据学生自主探究与合作学习的达成度，有针对性地引导与点拨，引领学生“织网”和“爬高”，训练学生的思维。
先进的教育理念只有落到课堂上才能充满张力。学校开设了青年教师汇报课、骨干教师示范课、全员展示课、每周巡课，形成了全校教师齐参战的教改格局。在每学期的数学助学课堂研讨周活动中，学校面向兄弟学校开放课堂教学，晾晒家底，在挑战中实现自我超越，实现资源共享、共同进步。学校还邀请教研室数学教研员、兄弟学校骨干教师等深入课堂听课，观课诊断。
学校自实施助学课堂改革以来，学生“进”了，兴趣日益高涨，能力不断提高，成绩不断提升，喜欢学数学了；教师“退”了，幸福指数得到提高，全校上下形成了研究课堂、变革课堂的良好氛围；学校内涵“升”了，多次给片区学校提供展示研讨课，课题、文章陆续申报发表，教师还把助学课堂理念带到了全国级别的展示课上。
校园短波
龙口市润新小学：依托思维导图打造高效课堂
本报讯（通讯员 刁青洁 杨萍萍）近日，龙口市润新小学加强思维导图课堂教学观摩研讨，在集体备课基础上推出系列精彩示范课，使原有的“表现型展示”课堂转化为“学习型展示”课堂。
“依托思维导图开发小学生思维潜能的实践研究”是润新小学在“十三五”期间的研究课题。2016年伊始，学校就对教师进行思维导图的培训，对学生进行思维能力的培养，通过“思维革命”实现互动高效的课堂教学。近日，学校又加强教学观摩研讨，在教研组集体备课基础上，一至五年级推出语文、数学各一节示范课，如学科带头人的写字指导课、作文指导课、课文精讲课、图形排列规律等，促使学生从思维导图中查漏补缺。
安丘实验中学：加强校风建设锻造生本课堂
本报讯（通讯员 刘学珍 娄凤艳）安丘实验中学近期启动“校风建设”活动，要求以“名师讲堂”为依托锻造“生本课堂”。
学校制定了校风建设活动方案，对全校教师的行为规范、道德规范提出明确要求。体现在教学中，各年级把名师讲堂活动作为一次大型集体备课来对待。参加“名师讲堂”授课的教师为各年级高考科目的教研组长,他们对教材研究透彻,课堂驾驭能力强。年轻教师认真学习,评课教师精彩点评,同科教师认真切磋,对教学过程中遇到的新问题、新情况及时研讨,构建相对完善、独具个性特色的教学组织形式、课堂教学结构,最大限度地提高课堂教学效益。该校针对教学活动每月组织学生评教，结果公示；做好质量分析，通过科学评价，加强过程监管。
济南市长清区实验小学：以微论坛倡导“点课题”研究
本报讯（通讯员 田亮）济南市长清区实验小学日前举行微论坛，韩丽琴老师在微论坛上讲述了独创“韩老师说书”识字法的故事。
这场微论坛是本学期举行的第四期，主题是“大量阅读，快乐识字——让识字成为一门艺术”。一年级语文组在张慧慧老师的带领下对识字教学进行多次专题研究，确定了这一教学主题。经过一学期的实践，一年级80%的学生掌握了常用熟字1000个，30%的学生识字量3000个以上，20%的学生已做到无障碍阅读。
长清区教研室2018年提出“做有温度的教研”的目标后， 学校在语数英三大学科高效流程化教学模式基础上提出了“思学课堂”项目研究，变个人演讲为团队展示“点课题”研究，从而提升了学科教师素养。
临朐吴家辛兴小学：名家进校展示趣味书法课堂
本报讯（通讯员 张明志 李海 张丽萍）临朐县吴家辛兴小学近年来在打造书法特色教学实践中，通过开展“书法名家进校园”和邀请县教育书法家协会会员到校讲课等活动，使乏味单一的写字教学变得生动活泼、趣味无穷，让学生感受到了书法的独特魅力。
学校以“规规矩矩写字，端端正正做人”为切入点，培养学生的书法兴趣，全面推进素质教育。学校为三至六年级学生开设书法课，安排有书法专长的教师上课，注重学生良好书写习惯的培养，做到从简到难，慢慢引导，反复强调，慢慢渗透，让学生慢慢适应。学校还组织形式多样的书法比赛，给学生提供锻炼的机会，使一些书法水平高的学生一展才华。
滕州市姜屯中学：以递进式研训提高课堂教学实效
本报讯（通讯员 朱绍经）滕州市姜屯中学高度重视校本研训工作，紧抓“自下而上”和“自上而下”两线并行的模式，通过系列化递进式研训活动，对讲评课进行深入研究和模式建构，实现了教师队伍专业化提升。
教研组根据实际情况，认真研究制定学年和学期活动计划，并上报教科室。学校整合后确定学科组研训的重点内容和形式，自上而下统筹安排研训活动，突出其必要性和递进性，做到设计在先，重在落实。本学期，学校开展全员网络教研技能培训，对讲评课进行了深入研究和模式建构。教科室收集编印了学习材料，组织教师开展理论研讨，选出成熟的课例进行展示，深入推进活动开展。
区域动态
高青县积极推进学校
“自主智能课堂”建设
本报讯（通讯员 张忠考）高青县近来把构建生本高效课堂作为办好优质公平教育的核心要素，积极推进自主智能课堂构建，努力建设智慧学校。
革，大面积推广班级四至六人小组合作学习模式，实施学生面对面围坐课堂教学形式，按照强弱搭配和以强帮弱原则进行编号。在教师统一布置班级共同作业基础上，由小组成员讨论设计本小组作业和学生个人自我设计作业。定期开展自主作业设计优胜小组、优秀个人、自主学习明星个人等评选活动，助力学生自主学习能力的提升。该县积极推进“互联网+课堂”智慧课堂建设，深化“一对一”数字化教学模式改革，把是否使用电子白板多媒体教学作为各类课堂评优的先决条件。各校各科教师每周至少进行一课时的全国名师课堂观摩学习，最大限度充实课堂教学的智慧元素。
潍坊市寒亭区着力打造
理想高效课堂
本报讯（通讯员 于国进）近期，潍坊市寒亭区通过全员晒课找不足、课堂比武显亮点、一校一品推经验三举措着力打造理想高效课堂，取得了明显成效。
该区让所有任课教师全区范围内晒课，校内同科教师进行全员观课、评课，对授课人在教学理念、课堂组织、教法学法、育人引导等方面存在的不足进行研讨，提出改正意见。在晒课的基础上，选出授课质量高、教学效果好的教师进行全区课堂比武，邀请专家评课，组织教师观课，总结比武教师的授课优点进行推介，让广大教师学有目标、进有方向。该区开放设计教学目标，创新开展“一师一优课、一课一名师”活动，结合学校特点打造“一校一品”“一品一特色”，实现教研教改的全面开花。
安丘市新安街道教管办：
“活力课堂”孕育核心素养
本报通讯员 郑平 郭德强
课堂是实施素质教育的主阵地。近年来，安丘市新安街道教管办以促进学生的发展为本位，聚焦课堂教学改革，不断优化学生学习的生态，探索出了指向学生核心素养发展的“活力课堂”教学范式。
引领观念变革，让改革顺利启航
制度建设是课堂教学改革的重要保证。该教管办制定了《新安街道中小学整体推进课堂教学改革的意见》《新安街道课堂教学改革奖励办法》等制度，编写了《课堂教学改革通讯》《“活力课堂”解读》《“活力课堂”教学有效性评价》等，从理论上引领课堂教学改革。
通过统筹规划、政策引导、更新学校评价制度、提供服务等方式，该教管办推动课堂教学改革，适时召开了全体教师大会，动员广大教师积极参与教学改革，并与科任教师签订了课堂教学目标责任书，调动其参与改革的热情。
教管办教科室负责组织课堂教学改革推进会、现场会、专题讨论会和比赛活动，定期向教管办汇报学校改革情况，牵头成立了若干“课改精英团队”。每个团队有4到6人，职责各有不同，分为“课堂专家组”“课堂讲学组”“教学模式研发组”“区域推进组”“信息宣传组”“学科指导组”等。这些“课改精英团队”是推动课堂教学改革的动力。
校长是课堂教学改革的责任人，是引导教师变革教学观念的关键人物。该教管办将这种引领作用体现在校长工作的方方面面，包括统筹规划学校教学改革，营造以学生为本、自主合作探究的校园文化，深入课堂指导教学改革，引领教师专业发展，引领学校本位的教学研究，创新管理制度，为学校营造良好的教学环境等。同时，通过网络将改革经验与策略在全街道中小学迅速传播。
建立学习型组织，给改革插上翅膀
教师团队合作是该街道深化课改的重要途径之一。教师团队合作研究的主要任务是集体备课，包括学期前集体备课，组织教师熟悉教材，做好授课规划；每周抽出一天进行集体备课，讨论教学中存在的问题，对本周要用到的学习导航进行思路梳理和补充，教师根据学习导航形成各自的特色教案，集体研讨、编写下周所用的学习导航。教师团队合作研究还体现在常规性的观课议课活动中。该教管办要求全体教师都参加活动，每周至少听同年级、同学科或相关学科3节课，填写课堂评价表，发表看法；学科组每周至少开展一次观课议课活动。这为教师提供了共同研讨教学实践问题的平台，促使教师迅速成长。
该教管办还经常组织教师开展校际观摩学习，即先期进行教学改革并获得一定经验成果的学校与新参与教学改革的学校结成联盟或对子，在教学方法、学校管理、学校文化建设等方面进行指导和交流。校际交流是教师培训的有效方式，改革初期的校际观摩学习有利于教师转变教育观念，改革中期的校际观摩学习有利于教师积极反思。目前，全街道中小学教学不再是单纯的模仿，而是在实践中不断创新，形成特色。
指向核心素养，让育人落到实处
通过近3年的实践，该街道构建了以“问”为特征、以“学”为核心、以“活动”为载体的“活力课堂”教学范式，即以学生的天性作为课堂教学的出发点，构建新的课堂教学生态系统，使教学从学生的立场出发，关注学生生态，守护、激扬学生天性，帮助学生完善成长过程，促进学生发展。
“问”是“活力课堂”的基本特征。该街道以问题驱动课堂，让问题串起课堂的精彩，激活学生思维。学生在问题的驱动下自主学习、主动探究，围绕学习内容主动大胆地问，在自主、合作、探究的过程中学会学习，快乐成长。
“学”是“活力课堂”之本。该街道将活力课堂中学生的“学”细化为5个实施要素：自主探学、分享互学、优化练学、总结理学、多元评学。这5个要素也可以根据需要交叉运用，其目的只有一个，适合并引导学生自主学习，优化学生的学习过程，砥砺学生的学习智慧，最大限度地促进学生的核心素养形成和发展。
“活动”是“活力课堂”的有效载体。该街道构建的“活力课堂”，以关注学生当下的课堂生活为着眼点，重视学生直接经验的获得，变静听式学习为参与式学习，变单一性的活动为多样化的活动，让学生在丰富多彩的实践中体验、探究、发现、表达、操作。