“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。如果语文学科素养落地是葳蕤嘉树，是汤汤流水，那么嘉树常青、川流奔腾，最关键的是根深源畅。这深深的“根”就是教师、课程，这涓涓的“源”就是学生、评价方案。

教师和课程是落实语文素养的根基。面对新课改，温儒敏教授给广大语文教师的建议是厚积薄发。而我们不能狭义地理解为教师只是注重读书，广义上的厚积薄发应该包括更新教育理念、进行阅读积累、探究教学方案的创设及研究学生素养提升的方法等。教师首先要读透新课标，研究新课标，在新课标指导下做课程的“建设者”，课堂的“引导者”。

新课标要求教师围绕学科核心素养创造性整合教材，为学生搭建通向核心素养的桥梁。承德市《专题性整体阅读》6册读本就是教研员组织大批骨干教师按照新课标进行的整合，这个过程促使教师对“学科素养”有了全面深刻的认识，同时也促进了教师角色的转变。

新课标关注学生的学习兴趣和实践，提倡课堂教学以学生为主体。因此，教师设计的教学方案要先建立在对学情的准确把握上，然后再思考如何激发学生兴趣、如何指导学生自学、如何组织探究、如何生成个性认知，最后形成教学方案。以承德市《专题性整体阅读》第二册“润泽华夏的伟人——毛泽东”专题为例，教师针对高一学生喜欢竞争、需要大量背诵积累的特点，首先设置诵读环节：诵读、导读、美读、品读，引导学生在诵读中感悟伟人情怀。在背诵伟人经典作品环节，可以组织“组间背诵挑战赛”“山”字飞花令等活动，以学生喜闻乐见的形式进行，学生满怀激情争诵伟人诗词，并在飞花令环节进行了“天”“地”“人”字的比拼，“安得倚天抽宝剑”“天翻地覆慨而慷”“人间正道是沧桑”等诗句令课堂生机盎然。为了渗透当代文化参与、培养学生的思辨能力，在学完整个专题之后，教师还精心设置了“灵犀一点”问题：如果用一个词形容你心目中的毛泽东，你觉得哪个词最恰当？阐述你的理由。学生据此由文本联系现实，进行深刻分析。

新课标下的课程内容包括18个任务群，每个任务群都是完整的体系，加之整本书阅读贯穿高中必修、选修课程，呈现在学生面前的是一场盛宴。而如何从这场盛宴中汲取营养，需要语文教师共同探索课程的创造性开发。

教师是促进核心素养落地的灵魂，课程是促进核心素养落地的媒介。两者是参天大树之根，根深方能叶茂。

学生是生成语文素养清流的源头。学生的学习兴趣、探究热情是“源头”，他们获得的素养是“流水”。那么，只有疏浚泉源，才能流水浩浩。新课标倡导的课堂是以学生为主体，遵循学生学习规律，教师引导学生在各种学习体验中获得语言建构、提升思维、获得审美、传承文化，这就是疏浚式教学。

郭思乐教授倡导学生在教师的引导下开放、独立、自主地学习，也就是尊重学生的学习体验。教师在教学中要创设情境、组织活动，给予学生充分的展示机会，让他们获得学习的成就感。承德市的课改，每个专题都有学生的随笔创作、展示，以及生生之间的点评、修改，一些学校每个专题都整理出学生的随笔集。目前，关于整本书阅读的教学，有的学校设置“人物论坛”“朗读者”“子午书简”等栏目，为学生搭建广阔的实践平台。如此，源通而流畅，学生的语文素养便慢慢生成。

考核评价是有效促进学科素养落地的方案。随着新课标呼唤语文素养的落地，我们的考试评价方案也要与时俱进。2017年北京微写作题：《根河之恋》里，鄂温克人从原有的生活方式走向了新的生活，《平凡的世界》里也有类似的故事。请你从中选取一个例子叙述情节，并作简要点评。这道题就是很好的评价方案，适应新课标的评价体系是促进语文素养落地的另一源流，我们应高度重视。

“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，让我们共同努力，期待语文素养落地的春天！

（作者系河北省首批中学正高级教师、特级教师、承德市教育局中学教研室高中语文教研员）

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