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  • 童年,不同样 ——记浙江省温州市籀园小学“玩具总动员”课程
    发布时间:2018-06-15 13:50          作者:薛海珍          来源:中国教师报         阅读:

    “老师,快来玩玩我们组制作的小玩具吧!”在浙江省温州市籀园小学的文化走廊,一个学生正在把小玩具递到老师手上,眼里充满期待。

    在“玩具总动员”展区,每一个玩具开发者都在忙着布置各自的展位。学生们个个干得热火朝天,看到教师路过,有的学生连忙迎上前说:“老师,快来挑战我们组设计的迷宫。”

    这是“玩具总动员”课程期末展示的生动场面。

    “玩具总动员”是籀园小学专门为三年级学生打造的拓展性课程。学生通过网络选课,选择自己喜欢的小课程。

    “4L儿童”下的拓展性课程立意

    近年来,籀园小学对学生拓展性课程的需求做过一项调查,结果发现学生对课程类型个性化的需求较强烈;学校还针对拓展性课程内容进行过调查,显示学生对综合类拓展性课程尤其感兴趣。

    让每一个孩子“学会爱、学会学、学会玩、学会创造”,即“4L”是籀园小学的育人目标,学校为此研发了“4L儿童”成长课程,培养学生“会爱,会学,会玩,会创造”的课程体系。

    “玩具总动员”是“学会学”课程群中具有主动探究特色的拓展系列课程,重在培养学生科学探究精神和实践能力,是为满足学生个性化发展需求而设置的选修课程。

    学校把社团活动与校本课程相结合,实现课程化,找到了基础教育课程改革新的突破口,目的是使学生真正成为学习主体,促进其主动发展。

    学校认为,学生的创新思维并非来自教师单向度的课堂讲授,更多的是学生自发性聚集在一起,交流、研讨感兴趣的问题。在宽松自由的环境里,每个学生接受多元知识的滋养,逐步形成恰当应对科学世界与生活世界挑战的综合素养,获得课堂外的成长。

    于是,一套以“玩具总动员”命名的拓展性课程应运而生。

    三大板块构建“学会学”课程内容

    那么,“玩具总动员”课程是如何设计的呢?

    课程目标。教师将目标定位为初步了解传统玩具、现代玩具以及创新玩具的种类、结构和特点。通过“寻、忆、绘、拼、搭、玩”,学会简单的制作或创作,对制作结果进行反思,并寻求改进方法。通过制作玩具,提高学生动手操作能力和创新能力,初步掌握制作玩具的技巧;在玩具大比拼中,体验参与乐趣,体验合作过程,尊重自己与他人的劳动成果,发展技术设计和动手制作的能力,激发创造精神。

    课程内容。根据课程目标,将“玩具总动员”课程划分为“传统玩具传承民俗”“现代玩具与时俱进”“创新玩具玩转科技”3大板块,共设置13个教学内容。每个学习内容都简单易懂,其中3个主题探究活动实行弹性课时,主要包括皮影、百变迷宫、红绿灯等。皮影戏通过采访名师名家,近距离接触这门非物质文化遗产,了解他们的学艺过程;百变迷宫让学生在制作过程中体验玩中学的乐趣,提高动手操作能力;红绿灯制作增强同伙伴、家人等交流玩具制作的心得收获。

    课程框架。一方面,由专职科学教师授课,组织学生三人或多人合作学习,互相学习探讨。确定课程框架后,教师分组制订课程教学方案,编写校本教材。另一方面,学生在课程中的收获和成果在科技节、“六一义卖”等活动中展示,形成学生个性化发展的文化氛围。

    课程评价。教学与评价是课程实施的两个重要环节,相辅相成。评价既对教学效果进行检测,也与教学过程相互交融,从而促进并保障学生的发展。在课程实施过程中,教师遵从过程性评价和阶段性评价相结合、评价主体多元化、关注学习行为评价三个原则,采用过程评价与发展评价相结合的方式,充分发挥学生的个性潜能,促进学生的多元发展,激发学生对玩具制作的热爱。

    没有什么可以取代成功带来的快乐

    每当制作玩具前学生都非常期待,在制作过程中又往往会因为制作的烦琐失去耐心。但当他们亲手制作出好玩的小玩具时,又比任何时候都开心,没有什么可以取代成功给他们带来的快乐。

    “自制迷宫”就深受学生喜欢。教师会先找一些实际生活中有趣的迷宫,由易到难让学生试着从起点走向终点。接着,学生设计属于自己的迷宫图,再根据设计图准备相应材料着手制作。有的迷宫道路复杂,有的迷宫充满陷阱,有的迷宫是双层的……每一件作品都充满了学生的智慧。

    小小“纸飘带”在学生眼中是一种神奇的存在,普普通通的三张纸条玩上三节课也不腻烦。他们自创了许多玩法:比如试试不同的纸同样的高度落地时间一样吗?看看谁的“纸飘带”在空中转动的时间最长?等等。“纸飘带”告诉我们,哪怕是一张纸也能激发孩子的想象力和创造力。

    纸只能做飘带吗?答案当然是否定的。学生能利用卡纸、牙签和双面胶,制作出形状、颜色各异的立体陀螺,简直是高难度玩具。教师组织小组内竞赛,比一比谁制作的陀螺旋转起来持久性更强,推荐其参加全班的“谁是陀螺王”比赛。

    土电话在孩子们看来再简单不过了。但一个有3个话筒的土电话,却在所有作品中显得很特殊。新的问题来了:3个话筒能对话吗?4个呢?更多行吗?于是,教师让学生尝试验证“疯狂”的想法。当学生发现4个人也能相互传话时,立刻沸腾了。

    在课程中向学生渗透环保意识

    利用身边常见的材料制作玩具是“玩具总动员”课程的原则。比如纸杯、橡皮擦、橡皮泥、KT板、纸盒等。各种玩具需要不同的材料,但每次使用那么多材料不免浪费。因此,教师规定“玩具总动员”课程需要的纸张一律来自打印室的废纸,在课程中向学生渗透环保意识。

    刚开始学生会抱怨,但久而久之他们发现这些纸同样能用来绘制设计图、制作“纸飘带”。慢慢地,他们喜欢上这样的“废物利用”,甚至有学生用两面空白的纸向教师要求换一张废纸。

    让每个孩子体验自制玩具的乐趣,是“玩具总动员”课程的追求。课程开课那天的情境至今历历在目。

    第一次上课时,教室门口排着长长的两列队伍,谁都不愿意离开。这远远超出了教师的预期,也给授课形式和课堂管理增加了不少难度。但既然是孩子们的选择,学校就有责任让他们玩出不一样的童年。

    “玩具总动员,童年不同样”成为学校对学生成长的期许,学生也因为这门课程获得了不少殊荣。学生陈好等制作的“创客小黄人红绿灯”曾荣获温州市首届少年儿童家庭实验创客赛一等奖。如今,全校刮起了一股“玩具总动员”旋风,人人争当小创客。

    (作者单位系浙江省温州市籀园小学)


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