山东省淄博市张店区实验小学在2014年8月建校伊始，就将目光聚焦于课程，并逐渐确定了学校“优+”课程的框架体系，分为“基础型、探究型、拓展型”三大类。
项目学习，即探究型课程，是“优+”课程的一部分。它横向打通学科边界，以问题驱动、协同教学、评价改革，改变了教与学的方式，从而让教育回归知识和人的“整体”属性，在完整的学习中成就学生发展核心素养。近年来，学校已相继开展了“中秋”“秋之韵”“感恩”“靠右行”“春之声”“战争与和平”“身边的科技”“齐文化”“文明+”“发现·美”等近20次项目学习实践活动，成为撬动学生核心素养“落地”的一大“支点”。
链接生活，问题驱动
教育家杜威指出，教育即生活。英国诗人怀特海说：“教育有用，是因为对指导生活有用。”我们学校的“优+”课程正是基于“链接生活”的基本理念而提出的。“优”，一是优化，二是优质。优化是实施的路径，优质是追求的结果。即力求通过学科间、学科内、跨学科、超学科整合等路径优化课程结构、课程设置、课程实施，让学校课程走向优质。“+”，既代表对传统课程的突破与超越；又在课程设置中增加一些满足学生个性化需求的课程设计，从而增加学生课程学习的效益。
项目学习，正是通往“优+”课程方向的一条最佳路径。问题驱动，是项目学习的典型特征。学校每个项目的诞生，都是在基于现实问题的基础上，经过老师们数次“头脑风暴”，选择一些切口小、与学生生活密切相关的主题展开探究。
如“靠右行”这个项目主题的提出，正是缘于我们发现课间经常发生学生乱跑乱撞的现象，尽管班主任一再强调秩序和行走规则，但效果并不明显。如何让我们的孩子自觉靠右行？为什么靠右行？靠右行是怎么产生的？是不是和历史与文化有关？带着这些问题，孩子们在探究中发现：原来靠左行、靠右行与殖民统治有关，靠左行源于英国的骑士文化，中国的靠右行与美国汽车有关。令我们惊喜的是，这个看似小小的主题，孩子们研究起来热情高涨，最终收获了意想不到的效果，“靠右行”逐渐成为孩子们的一种自觉行为。
系统设计，重心下沉
当“靠右行”“秋之韵”“感恩”为主题的项目学习活动结束后，我们开始思考如何立足学生的发展构建起一个完整的项目学习体系。在大量的研究和论证中，我们构建了包括“人与自然、人与社会、人与自我、人与科技、人与艺术”等方面的项目学习课程体系。由此，项目学习不再是一个个零散的主题，而成为一个相对系统的课程学习体系。
至此，“基于学生—顶层设计—重心下移—自主选择”的项目学习实施原则也逐渐明晰起来，由一开始学校统一确立主题，在具体实施的过程中教师的课程意识不断增强，逐步实现由本年级教师根据自己学生的学习需要确立主题，然后全年级各学科教师通力配合，共同来做好一个个的项目，最终实现教师自己可以根据学生的学习需要自主选择主题，进而培养学生形成自主开展项目学习的能力。
如五年级的王铭基同学在擦玻璃时发现，旧报纸擦得格外干净，他追问这是为什么？基于这个问题，教师引导王铭基组织有共同兴趣的同学和他一起开始了“纸”的项目学习研究包括纸的历史（蔡伦是第一个发明造纸术的吗）、纸的制造（全班同学的作业本，需要多少树，经过多少道工序才能送到我们手上等）、纸的发展等。还有的同学针对课间走廊声音嘈杂的问题，进行了“声音”项目学习等。学生在每一次项目探索实践中，不仅增强了发现问题、解决问题、接受挑战、敢于创新的能力，还学会了以融合式思维去看待和解决现实生活中的现象与问题。
搭建舞台，指向素养
苏霍姆林斯基曾说，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。在张店区实验小学，每个项目结束后的展示与分享，是孩子们最期待的时刻。实践证明，每个孩子在展示中所获得的成就感和自信心的建立，成为“刺激”他们持续投入学习的源源动力。
在“法律伴我行”项目探究活动中，随着普法教育的深入开展，三年级项目学习以“知法于心，守法于行”为主题，相继开展了一系列实践探究活动，包括绘制法律文化衫、制作创意法制天平帽、学唱法治歌曲等，还请“五老志愿者”进校园教孩子学唱京戏《包公铡美案》片段。在最后的项目展示环节，有的班级还排演了戏剧《森林审判庭》。这些活动一方面给学生提供了展示的机会，另一方面也让学生在此过程中学到了许多法律知识。
与此同时，无论是学校、班级，还是学生个体层面开展的项目学习主题，每次都是基于学生某一方面素养的培养来确立的。
譬如，学校目前正在开展的“发现·美”项目学习，即是着眼于学生发展核心素养中的“审美素养”而设计的。语文课上，教师带领孩子们发现汉字之美、文化之美；数学课堂，教会学生发现生活中的数学之美——对称之美、简洁之美、规律之美、思维之美；运动场上，体育教师则负责引领学生发现运动之美、竞技之美、力量之美；音乐教师同样将和音之美、和弦之美、节奏之美、肢体之美体现在每堂课上；科学教师，重在引导学生认识宇宙之美、自然之美和科技之美。
(作者系山东省淄博市张店区实验小学校长)