课程背景

2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》首次提出在普通中小学开展职业教育，现实中，不少学校缺少职业体验课程系统建设和深入研究经验，职业规划或职业指导依然停留在学校内部交流学习层面，缺乏真实职场体验环节。

同年，上海市设立“中小学生职业体验日”，涉及14个专业大类的212个职业体验项目，供全市近3万余名中小学生体验。

上海市向明初级中学在初中学段创建职业体验校本课程，课程实施3年多来已经拥有45个职业体验基地。

课程目标

基于多元化职业体验基地，丰富学校课程内容，创新课程实施形式。

提升学生的职业兴趣和认知能力，促进学生形成初步的劳动观、职业观和成长观，培养学生职业规划的自我意识和创新实践能力。

依托校本职业体验课程的构建，引导教师树立课程开发意识，提升课程设计与实施的能力。

课程内容

预备年级：触梦之行·确立航向。包含职业性格分析问卷、定制职业规划、职业视频制作记录表等15项内容。

初一年级：触梦之行·扬帆起航。包含职业视频制作互评记录表、观看视频后作业、职业规划推荐书单、讲座记录、职业规划等11项内容。

初二年级：触梦之行·乘风破浪。前期调查表、职业体验活动单、自主评价单、后期调查表、游园会情况记录表、游园会自主评价单等12项内容。

初三年级：触梦之行·迎风归航。包含访谈提纲设计、访谈记录、访谈后作业、家长寄语及星级评定、成长足迹回顾、展望等9项内容。

课程实施

依托校内课程资源和校外职业体验基地，建立以“3+3”，即三个梯度、三个步骤双路径为模式的实施策略。

校内体验三个梯度：一是面向全体学生，二是面向已有定向职业兴趣的学生，三是面向具备一定专长的学生。

校外体验三个步骤：第一步是职业体验准备和观察，第二步是职业体验互动和思考，第三步是职业体验探索和研究。

职业体验课程以课程群的形式呈现，实现校内外相结合、课内外相结合。

预备年级：校内体验，听取校外导师开设的职业体验主题讲座；观看视频和听讲座，初步培养对不同职业的感性认识和理性理解。成果展现形式为体验手册。

初一年级：校内体验，参加课程和模拟职场情景演练，进一步认识不同职业需要的品格和能力；学生拍摄身边父母真实工作的一天情况，剪辑成视频，并在班会课中交流、分享。成果展现形式为体验手册和模拟职场情景剧。

初二年级：真实职场、校内体验相结合，在探究课中开展关于职业体验的小课题探究学习；以游园会的形式，交流分享职业体验讲座和基地体验所得，实现资源共享。成果展现形式为体验手册、小课题报告、职业体验游园会。

初三年级：真实职场、校内体验相结合，在父母或亲友工作场所开展职业体验活动；参观某位亲属的工作场所，写参观日记。成果展现形式为体验手册和课题总结。

课程评价

采用双导师评价方式，《职业体验校本课程学生活动手册》及配套的评价量表相结合。

课程学分包含知识类学分、体验类学分和综合类学分。

知识类学习：满分30分，占总分30%，包括出勤、学生课上纪律情况、知识类学习完成情况等。

体验类学分：满分40分，占总分40%，包括体验活动校内外导师评分、个人和小组评分，评分依据有体验过程中参与活动的态度、学习方法的掌握、团队合作精神等。

综合类学分：满分30分，占总分30%，包括小课题研究、课程学习反思等。

（作者单位系上海市向明初级中学）

本月点评嘉宾：北京师范大学副教授、京师实验小学校长 乔锦忠

职业体验要引导学生进行价值选择

新一轮高考改革强调学生的选择性和高校的自主性，从补差教育向扬长教育转变。这意味着学生从小就要增强对自身的了解和对职业的认识。

上海市向明初级中学的职业体验课程属于综合实践活动类课程，这类课程设计要注重趣味性、实践性和灵活性，该校职业体验课程基本贯彻了这些原则，目标明确、内容合理、评价标准有效、有成果意识。

在课程内容方面，有职业性格分析、职业视频观看，还有职业体验基地的体验活动，活动中还有活动单、记录表和评价单、调查研究，实施方案比较完善。

学校在设计职业体验课程中，不仅要培养学生的职业情感，更要让学生理解职业所倡导的精神，把学生的价值观与职业精神结合起来。让学生明确选择职业时不仅看收入和社会声望，更要考虑职业价值是否适合自己的优势和能力。

中学是学生价值观形成的重要阶段，学生只有对自己、职业都有相对充分的认识和了解，才能作出相对合理的选择。所以，课程内容要更加突出职业价值观的内容，有意识地引导学生合理进行价值选择。