一、让学生“疑”，在质疑中探究。敢于质疑。课堂上教师要让学生敢问。不管学生质疑的问题多简单都不能轻视，要让学生感觉到他的疑问得到了教师的重视、赞许，让学生没有负担，进而从自身的接受能力、知识水平出发，大胆质疑。善于质疑。教师要在教学过程中有意识地培养学生对数学现象、数学规律、数学结论进行质疑。善质疑、会质疑，学生才会发现自己学习的瓶颈，才会探究寻找解决的办法。乐于质疑。爱迪生曾经说过：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢刨根问底罢了。”可见好奇心是学生质疑的前提，也是探究的前提。 　　二、让学生“思”，在思考中探究。学生学习数学的过程就是思考的过程，数学教学的重要目标就是培养学生的思考能力。只有思考了，探究活动才有指向性。首先我们要引导学生学会思考，使学生形成自觉思考的习惯，在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生留下思考的余地，不要让学生养成依赖心理。同时，要鼓励学生多尝试独立思考，允许学生有不同的见解，鼓励学生敢想敢说、提出新问题，为学生提供宽松的学习环境。 　　三、让学生“做”，在做中探究。动手操作不仅有利于促进学生对知识点的理解和掌握，而且能够激发学生的学习兴趣。比如，在讲授《长方形和正方形的认识》一课时，整节课都是在学生动手折一折、量一量的活动中完成的，图形特点是学生在操作中发现的，规律是学生在动手操作中总结的。我首先让学生从课件中寻找自己熟悉的图形并说出它们的名称。然后，让学生从学具中拿出长方形纸片，让学生凭感觉猜一猜长方形有哪些特征？学生自然会猜到：四个角是直角，上下两条边相等，左右两条边相等。接着我告诉学生数学是严谨的，光靠猜测是不行的，我们要借助手中的工具去量一量或者折一折，来验证猜测是否正确。学生开始动手操作，有的用三角板量四个角，验证它们都是直角；有的用直尺量四条边，验证了上下两条边相等、左右两条边也相等；有的把长方形对折发现上下两条边重合，左右两条边重合，也能验证结论。然后学生再用刚才的方法去探究正方形的特点就更顺利了。在动手做中，学生的操作能力、探究能力增强了。 　　四、让学生“玩”，在尽兴玩中探究。教育不是灌输，真正的教育要做到“顺应孩子的天性，激发孩子的灵性，张扬孩子的个性”。小孩子的天性是爱玩，因此在教学中，要想方设法让孩子在游戏中产生灵性、获得知识、得出结论、发现规律。