在博物馆记录自己的发现

参观伞博物馆后合作制作伞骨架

设计伞面图案
杭州市人民政府机关幼儿园供图

在构建“生活学习”园本课程的过程中，我始终在思考，课程开发的重点是什么？我的感受是，我们应从儿童的生存土壤中研究儿童，在儿童所在的学校、家庭、社区等社会环境中了解儿童。从这个角度，我获得了启发，将博物馆引入园本课程改革，建构家、园、社会共同的教育循环圈。

“生活学习”园本课程倡导的是：以生活为原点的发现学习。我园在利用博物馆资源促进孩子发展的实践中，通过三个注重的方式来促进幼儿的博物馆学习。

注重在场馆实践中感知体验

儿童文化认知模式的构建

儿童无法像成人那样有意识地接触和理解博物馆所呈现的城市历史文化，也无法如成人一样与橱窗中展示的厚重历史文化达成共鸣。3—6岁儿童是博物馆城市文化吸纳传承的较好群体，但厚重的文化元素的植入需要针对此部分群体做出全面的策划和布置。教师可以通过情境塑造及探索发现等具有趣味性、吸引力的手段来进行引导，进行专业的策划和设计，让孩子感受文化的魅力。

例如，在丝绸博物馆探究活动中，教师预设疑问：蚕宝宝是怎么生出来的？它用什么吐丝？它是如何织茧的？织布机是怎样把线织在一起的？孩子们来到场馆，尝试着摸一摸、看一看、比一比，调动身体的全部认识了质地光滑的丝绸、看懂了不同类型的绣花图，还被大大小小的织布机所吸引。他们参观了蚕桑馆，了解了蚕宝宝的一生，还参观了织造馆，仿佛回到了耕种纺织的年代……

从丝绸博物馆回来后，孩子们每个人都写了“中国丝绸博物馆参观日记”，用自己的方式记录了第一次博物馆之旅。然后，他们进行投票，选出自己最感兴趣的展馆。

注重问题导向的行动式发现

探索儿童学习素养研究模式

在项目活动中开展“小组式研究”，注重以问题为导向的行动式发现，是我们一次大胆的尝试。我们欣喜地看到，这种新的学习形式带给了孩子们学习素养的形成和发展。

首先是学习品质的变化，孩子们学习变得更主动积极了，研究中常常表现出惊人的专注力。比如：他们满博物馆地寻找皇帝的图案，找到一处雕像后就趴在那里研究记录好长时间。其次是学习能力的变化，孩子们五大领域的进步是明显的，尤其表现在科学、语言领域。孩子们对外界事物的观察与收集信息的能力更强了。

例如，在扇博物馆，教师预设疑问：皇帝为什么要用这么大的扇子呢？皇帝喜欢的图案有哪些？孩子们来到场馆，对皇帝用的扇面图案很好奇，教师找了皇帝龙袍的图片让孩子们观察。孩子们明白了，原来金色是皇帝最喜欢的色彩，黑色、大地色、红色、白色也常用，龙、云、鳞片、螺旋形图案最常见。

培养“会质疑、会验证”的孩子，是我园科学教育一个最重要的目标。我们以前的教育鼓励孩子们去发现问题，大胆提问，但往往存在研究不够深入的问题，缺少有效的跟进、推进与提升。基于此，我们邀请家长志愿者帮忙带队进行微分队的研究，孩子们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，并体验合作探究和发现的乐趣。

注重自主性和自发性学习

用留白式游戏激发儿童执行力

孩子们有了想法、有了兴趣，最关键的是要行动起来，执行力很重要。留白式游戏是一个有助于孩子自发性学习的好办法。

游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿的主要学习方式。当前园本课程的游戏开发大多存在“设计过满”的问题，设计者规定了游戏规则、玩法和结果，儿童只需要被动地去参与，这样的游戏只会挫伤儿童的学习兴趣。对于儿童来说，最佳的认知过程是在游戏中进行和完成的。

比如，在博物馆探究中做油和水不相溶等实验性的游戏，可以激发孩子们的兴趣，给予孩子们思考的空间。在伞博物馆，教师预设疑问：你想在伞博物馆了解什么？怎样制作一把油纸伞？油纸伞为什么不会漏水？在场馆里，孩子们有着与生俱来的好奇心与探究欲望，让小组探究有了深入的可能。

在美术区，教师提供了让孩子们随意操作的纸伞，这让“伞的种类小组”制作油纸伞的想法有了实现的可能；为孩子们提供一碗从食堂要来的油，为油纸伞的实验提供了必要条件……这些可操作的材料在小组的探究过程中必不可少，在无形中支持了孩子们的深入探究。

在一步步引导幼儿在博物馆体验和持续探究中，我们总结出几点思考：

一是自主探索不等于纯粹放手，要鼓励孩子带着思考去探索。每次去博物馆前，教师需要梳理出孩子们感兴趣的问题，要让孩子们带着问题去参观、去研究。

二是源于生活不等于贴近幼儿，要把高深内容转化成适宜的活动。先要让孩子们经过一段时间对问题的处理、吸收与消化后，再顺水推舟地让他们试着用自己的方式把研究结果表现出来。

三是追随幼儿不等于盲目支持，要有的放矢地选择有价值的进一步探索。教师要善于从跟幼儿的深度交谈中梳理出他们最感兴趣的问题，以问题为导向，以能满足幼儿天生的好奇好动为前提，通过适宜的形式激发幼儿的学习兴趣，使其萌发主动探索的强烈愿望。

（作者系杭州市人民政府机关幼儿园园长）