作为教师，我们如何将目光投向教室和自我生命内部的发生？自我认同与自我发展会让教室成为教师生命创造和自我完善的“氧吧”。

教师需要思考：当自己走上讲台时，内心的恐惧如何转化成了外部的故作姿态。由于缺乏安全感，自身恐惧使教师成了在课堂上“呐喊”的人，这是严重的自我认同发生了扭曲，自我和学科、自我和学生发生了分离。教师因此成为本真掩盖下的知识转述者，而不是真正生活的表露者。

有些时候，教室里的自己与教室外的自己成为两个自己。一个是有着喜怒哀乐需要物质与精神滋养的卑微生活者，不断在变化；另一个是胸有万卷，有知识担当，德行完美的自己。但学生很容易看穿，第一个才是真我，第二个是假我，于是教室里的认同感急剧下降，信任感荡然无存。教师竭力维护的自己与逐渐袒露的自己不断撕裂，渐行渐远。这样的教育，幸福从何而来？

教育如果不能让教师感到幸福，如何将幸福的“钥匙”传递给学生？面对异化的教育，教师开始把目光投向教室，思考在教室里到底发生了什么，就成为对此加以修正的关键。

教师应成为学科—学生—生活的联结者、编织者。

以一个真实的自己出现在课堂，就需要明确：教师并不是无所不知的博学者，而是与学生一样需要发展的人；不是道德的化身和监督者，而是需要与学生一起寻求德性生活的人。

面对知识，教师必须是真实的自己。人类知识浩如烟海，新旧知识的更替更是光速一般，教师并非超人，不可能掌握一切知识。面对知识，谦卑而好学，用自身的探究姿态激发和引领教室里鲜活生命的探究氛围，才是教师的本分。

面对生命，教师必须是真实的自己。生命是在不断发展中构建自身、完成自我的。教师的生命没有固定的样式和模板，必须在与其他生命的交往和互动中不断完善自身，得到营养和滋润，才能有更高层次的发展。教室是师生的生命感最丰盈最勃发的地方，教师只有敞开自我生命，才能与学生的生命发生深刻的交往与互动。

面对生活，教师必须是真实的自己。生活实际上是生命的场域，只有真实的生活，才有真实的生命。生活中，充满矛盾和冲突，充满各种不确定性，充满人与物、人与事、人与人的各种关系，是摩擦和矛盾，还是和谐与共赢，教师无时无刻不面对生活作出自己的选择。而且教室里，本身就是教师要作出与日常生活一致选择的最佳试金石。言行不一，还是言行一致，将会对教室里存在的生命产生深刻影响。勇敢面对真实生活，这是一个教师起码的生活法则。

教学是心灵和精神的探险。每一次，如果教师都是遗憾地离开教室。要么是情感不够合拍，没有引发期待的共鸣；要么是理智不够合拍，没有引发理想的思索状态。教学是永远充满遗憾的艺术，教师则是在这样的“遗憾”中不断追求着完善。

教学多年，许多教师仍急切地想探明在学生的心里藏着多少奥秘，只有我们的情感与理智恰当的时候，才会引发学生心中的情感与理智，才能奏出美妙的和弦。那些青春的眼眸里含着怎样的神性与玄机，只有教师自身的生命频率恰好对准学生的频率，才会引发那些神性与玄机内能，唱响美妙的歌曲。

    （作者单位系甘肃省民勤县第一中学）