“三主六步目标导学法”是以魏书生民主科学管理思想和郭思乐生本教育理念为指导，在潍坊市“345高效课堂”模式的基础上，结合学校实际和学生特点探索出的一种课堂模式。这一教法以促进学生自主学习为宗旨，让学生在教师指导、师生互动、生生合作中不断增进知识、提升能力、形成正确的“三观”，促进学生好学、乐学、善学。它的核心是“三主”，关键是“六步”。“三主”，即以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的生本理念。“六步”，即六个课堂教学步骤：一、预习检测、目标定向；二、学案导学、自主研修；三、小组合作、交流展示；四、精讲点拨、评价提升；五、归纳总结、拓展延伸；六、当堂检测、反馈矫正。 　　具体而言，按照如下步骤进行： 　　一、预习检测、目标定向。预习检测，即对学生以前学习的知识进行检测。要求教师在集体备课的基础上编制预习学案中的预习检测题，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效检查与诊断，了解学情，为课堂上学生高效学习、教师精讲点拨作准备。课前预习学案编写遵循以下原则： 　　（一）基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。 　　（二）适度性。预习学案所涉及内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习就能解决学案上70%的内容。 　　（三）适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的手段。 　　二、学案导学、自主研修。本环节要求各备课组在集体备课时商讨确定每堂课的导学案，设计导学案的探究问题时，主要针对一些重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易漏、易混的知识点等。这些都是通过学生预习和教师预测提出的问题。课堂上，学生根据教师编写的导学案有针对性、有选择地阅读教材，完成自己或教师设置的问题，理解本课的基本概念、基本知识，对文本知识形成初步认识，构建起知识体系。同时，提出在自主学习过程中自己不能解决的疑难问题。 　　三、小组合作、交流展示。根据学校的统一安排，学期初，各班在班主任带领下组建学习小组，并确定组长和副组长以及每个小组成员的组号。班主任根据学习小组编排座位。 　　此环节要求教师在学生自主学习的基础上引导学生开展小组互助合作，解决学生自身无法消除的疑难问题。合作的目的是发挥学生的作用，使学生在相互帮助中达到相互促进、共同提高的目标。针对各小组存在的共性问题，教师围绕重点、难点、易错点，精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题，引导学生进行展示交流。教师适时对学生进行点拨，以保证课堂讨论的方向性和有效性。还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动。教师也可精选例题进行分析、讲解，让学生掌握正确的解题思路和学习方法。 　　四、精讲点拨、评价提升。一是教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，总结答题规律，点拨答题方法与思路。在此环节，教师一定要准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”。二是对小组展示情况进行评价。本环节要求教师认真倾听、随时记录、及时捕捉学生的闪光点和错误之处。点拨要及时，点拨的含金量要高，在学生无法达到的地方一语中的，引领学生达到本课的最高境界。 　　五、归纳总结、拓展延伸。此环节既可以由教师完成，也可以由学生先行，教师进行补充。主要目的是，引导学生结合学习目标，对所学的知识进行归纳、总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点；引导学生分析、总结在学习本部分知识时把握重点、突破难点的措施和方法。 　　拓展延伸的主要内容是与本堂课要达到的目标有关的中考题目以及与社会实践有关的阅读和思考题目。其目的是拓宽学生的知识面，培养学生的应变能力。 　　六、当堂检测、反馈矫正。当堂检测即知识和能力的检测，时间大约是10分钟。此环节要求教师在备课时针对当堂课的重点、难点，精心设计随堂检测题。检测题可以是基础性的巩固练习题，也可以是分层次、阶梯式的拓展题。当学生做完检测题以后，教师展示答案，让小组成员之间互相批改；然后，教师反馈、矫正，让学生通过课堂达标测试来检验课堂学习效果；最后，由教师统计学生的得分。 　　“三主六步目标导学法”注重目标导学、学生自主学习和小组合作学习，对小组的评价不是为了甄别、排队，而是为了改进、完善、激励和提升。经过一年的实践，效果明显。最突出的表现是在学习成绩上，整体成绩较从前有了大幅度提高，优秀学生越来越多，不达标的学生越来越少。