好课堂标准众说纷纭，评价角度不同标准就会不同。我认为，好课堂是让学生有所获、有所得的课堂，学生在课堂上积累了知识、发展了能力、提高了素养；好课堂必须要有科学适宜运用好教材的工具载体，发挥教师的主导作用，真正让学生成为课堂主体。而要做到这些，教师就要做好三个读懂：读懂学生、读懂教材、读懂自己。

首先，读懂学生。读懂学生就要突出学生是课堂主体的意识。新课程的核心理念是以学生发展为本，教师只有真正研究了学生，读懂了学生，才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的教学活动。课堂教学的目的就是服务于学生，服务于学生发展。而教师在教学过程中，往往容易忽略学生这个主体，制定的目标很难从学生实际学情出发，不能准确判断学生的认知水平，教学活动仅凭经验进行。这样，往往出现教师讲课很卖力，学生仍旧是雾里看花，一知半解。

读懂学生，就要研究学生。教师在课前要从不同方面研究学生的兴趣点和求知欲，了解学生的认知层次，掌握学生的发展基础，对学生已具备的基本素养和基本技能、基本知识的掌握是教师组织课堂教学的起点。读懂学生，就要变换立场。教师要从“教出发”转变到从“学出发”。一方面是从学生自身出发，另一方面是从学生发展需要出发，真正培养学生的学习力，培养学生倾听、探索、研究、反思的能力。读懂学生，就要走进心灵。每个学生都有不同的想法，教师要善于捕捉学生内心灵动闪烁的契机。当教师走进了学生内心，就能更好地把握课堂情感，掌握学生心理发展规律，帮助学生认识自我、建立自信，从而构建有效而愉悦的课堂。

其次，读懂教材。读懂教材就要突出教材是课堂教学的主要载体意识。新课程倡导的教材观是教师不仅能“用教材教”，更要引导学生“用教材学”。新课程理念下的教材编写基本都从学生的学习需要和心理特点出发，使教材富有情趣、生动活泼，让学生喜欢读、乐意学。教师读懂了教材，就可以灵活运用教材，发挥教材工具的作用，更好地提高课堂教学效率。

读懂教材，就要读懂编者意图。教师走近编者就是要整体把握教材，读懂教材的知识结构、目标要求、习题设计等，基本明白编者的安排和布局，这样就可以分清主次，驾轻就熟。读懂教材，就要读懂文本内涵。教师只有备课时深入研读，上课时才能浅出讲解；备课时只有把自己沉入文本意境中，上课时才能引导学生跳出文本理解其内涵和价值。读懂教材，就要读懂课程标准。教师读懂了课程标准，就有了课堂教学的依据。新的课程标准关注学生的兴趣和实验，提倡课堂教学生活化，因此教师的教学重心应从知识本位向促进学生发展转变。

再次，读懂自己。读懂自己就是突出教师是课堂教学主导的意识。每位教师的兴趣、特长及教学风格不尽相同，每一次课堂教学都是不断成长和发展的过程。课堂上，教师要善于展现自己较高的教学素养，规避短板发挥特长，从而树立榜样影响学生。比如，语文课上，粉笔字功底欠缺的教师可以利用多媒体信息化辅助手段来弥补，朗读能力较强的教师可以充分发挥自己的特长去范读、引读，替代播放录音。课堂上，总会遇到许多永葆童心的教师，不断激发学生的学习热情，让课堂充满好奇、创造和遐想。

（作者单位系安徽省合肥市琥珀名城小学教育集团）