提升教师的观察能力是践行《3—6岁儿童学习与发展指南》精神、促进幼儿园教师专业化发展的重要途径。在实践中，我们采取了分步式教研活动，通过主动学习、自主研究与反思实践，教师们游戏观察能力与适宜指导能力不仅有效提升，也唤醒了其专业成长的内驱力与主动性。

以“幼儿积木游戏的观察与指导”的分步式教研为例：

第一步：了解问题现状，聚焦实践真问题

首先，我们对“教师的观察与指导现状”进行了调查，分析发现存在以下误区：一是认为观察仅是为了完成任务；二是盲目观察，教师行为体现为仅来回地“巡视”；三是观察后急于指导，没有“等待”幼儿，给他们自主学习的时间与空间。例如，虽然我们一直强调尊重幼儿，但以往积木区教师观察与指导习惯于“图形示范、语言直授——请你像我这样搭”等，这些急于给孩子成人的想法和做法的指导，过于注重单一能力的培养，忽视了对幼儿本身力量的尊重与发展，弱化了幼儿独立观察思考、探索解决问题等学习品质的培养。这些问题的出现，均是教师的领域知识、儿童发展知识与教学法策略知识不足所致，从而导致了理论与实践脱节。因此，帮助教师找准问题本质，是园本教研的当务之急。

第二步：加强理论学习，让理念走在经验的前面

园本教研是服务实践、发展实践、创新实践的“实践研究”，让教师内化科学理念的最好途径是“以实践诠释实践，以实践反哺实践”。因此，首先，我们结合一些贯彻《指南》精神的优秀实践成果，用鲜活案例诠释了“发现儿童的力量”“如何更好地促进幼儿主动学习”的实操做法。其次，加强教师的领域知识与儿童发展知识的学习，是提升教师观察能力的关键。我们以“积木游戏案例分析交流”为途径，分专题剖析了不同年龄积木游戏的认知线索与蕴含的数学、科学核心经验。例如，教师主动梳理出儿童立交桥搭建技能水平，是从零散到逐渐结构化、整体化的发展过程；深刻分析幼儿对话中“二分之一”“分叉”“连体桥墩”“上下桥”等数学、科学核心经验与年龄特点；针对“积木区可以有汉字和打击乐”、如何理解孩子的“半途而废”，以及积木区里的“各种乱象”等，教师们展开了激烈的头脑风暴……由此，教师们对于学习品质、区域整合、各领域核心经验、积木游戏本质、儿童整体发展等，均有了更为深刻的认识，通过观察读懂幼儿建构行为与学习行为的专业能力逐步增强。由于教师们品尝到了实践中透析理性的甜头，每个人本性中渴望追求真知的热情被彻底点燃了。

    第三步：尝试自主研究，在鲜活实践中透析教育理性

明确了教师专业成长的方向与调动了他们的自觉动机之后，我们的教研活动便开始放手，把学习研究的主动权还给教师。充分发挥教研组长与骨干教师的带引作用，让他们主动学习，先期承担小中大各年龄班的“幼儿积木游戏观察”的子专题研究。在全园教研中，重点围绕各年龄幼儿建构技能、数学和科学为代表的各领域经验以及游戏主体性等内容，进行了分享与反思；在分组教研中，他们又是组织者、策划者，根据各班个性化发展需求，有的放矢地帮助教师寻找对策。园本研究共同体使教师观察与指导更有专业的意义，操作的路径也更加清晰。

    第四步：绽放自我魅力，在实践锻造中收获专业成长

线下学习思考、线上畅所欲言。我园教师在群策群力的多元学习成长中开始了自主探索的实践研究。在放手观察与静静等待之后，教师们真正发现了儿童的巨大力量，并且总结出一大批积木游戏观察的优秀案例，如“一波多折”的罐罐楼剧场介绍了小朋友克服重重困难成功搭建“古罗马”圆形剧场的故事……当搭建技能与作品不再是唯一目标时，教师们重新领会了积木游戏的深刻内涵——“数与量”“形与美”“创意再现表达”“学习品质”等。慢慢地，教师们学会了知识的迁移，整个区域的观察与指导质量不断提升……

反思上述“分步教研”带来的教师成长，我们意识到，教研主持者的“转变”至关重要，包括教研视角的转变和教研主体的转变。

解读儿童游戏视角的转变——从“单一视角”转向“整合视角”。从以往以培养幼儿建构技能为主的成人“单一目标”视角，转变为儿童自由地“主动”操作、“整合”分析的游戏视角。幼儿游戏过程往往涉及了五大领域、认知发展与学习品质等多元学习。要重视积木游戏中各领域核心经验的发现与获得，尤其加深对数学、科学核心经验的学习与分析。

评价儿童游戏视角的转变——从“直接教”转向“让儿童主动思考”。教研主持者有意识地引领教师将以往“以评价幼儿搭建作品为主”的结果性评价，逐渐转变为“以观察幼儿搭建过程为主”的过程性评价。评价不再单一强调儿童学到什么，更重要的是强调“如何引导幼儿积极思考”以及“如何产生新想法”，引导幼儿自主探索“如何借助材料与他人合作”解决实际的问题。因为培养以“主动思考”为代表的学习品质对个体终身发展更具深刻意义。

让教师成为主体。如同发现儿童的力量一般，教研主持者的作用应是发现教师的潜在力量。只有以教师自身为主体的实践研究，才能激发个体真诚、强烈的专业成长渴望，从而促进他们实现持续的专业成长。在这个过程中，教研主持者要增强专业知识，才能帮助教师在“雾里看花”中明确成长的方向，才能获得教师的情感认同与支持。同样，教师也要增强专业知识，在观察时才能敏锐地看懂儿童各领域发展状况与学习品质，从而迅速准确地判断最近发展区，为高质量的师幼互动提供保障。（作者：尹荣，单位：中国人民大学朝阳幼儿园）

《中国教育报》2017年05月07日第3版  版名：保教