主持人：褚清源 《中国教师报》记者

嘉  宾：陈静静 上海浦东教育发展研究院研究员   郑艳红 上海大学附属中学语文教研组组长

王红顺 河南民办教育共同体理事长   李启书 四川省遂宁市遂州外国语小学校校长

靳俊良 河南省郑州市第八十五中学校长   王  超 河南省郑州经开区六一小学校长

主持人：课堂教学改革十多年来，我们一直在享受着合作学习的“红利”，课堂活了，学生更自信、更善于表达了。但是我们看到，合作学习也存在着一些隐忧，也带来了一些副作用。我想问各位，在课堂上观察到合作学习的痛点有哪些？

李启书：合作学习提出后，课堂上教师更加关注学生的亮点。学生通过交流、合作、碰撞，呈现出自己的亮点，这是我们最大的收获。正因为如此，合作学习好像成了“包治百病”的良方。但是，有时用得太多了，也会出现问题，这是第一点。

第二点，我们在执行时，可能看到的是合作学习外显的东西，而没有把它放到真正起合作学习作用的层面上，开发合作学习的功能。我们不要单单从合作学习中寻找答案，而要把合作学习在助力学生成长方面的意义无限放大。

王红顺：合作学习就像药品，我们放大了它的功效，而忽视了它的副作用。

第一，正常情况下，合作学习需要的时间比传统讲课时间要长。如果所有的内容都这样做，而不考量其价值，就会出问题。

第二，有时真理在少数人手中，小组通过讨论达成共识，代表小组发表意见。但这也可能是错误的，部分学生的正确观点没有表达的机会。

第三，合作学习还有一个副作用，没有处理好个人思维、他人思维、群体思维之间的关系。我们知道，合作不仅是为了达成共识，更重要的是弘扬个性、表达不同，这样才是一种创新。

靳俊良：课堂上最精彩的点是什么？是教师展示还是学生展示？其实，真正的精彩是生成，这种生成只能在深度、科学的学习共同体中才能出现。这也正是我们学校为什么要加强微小组建设的原因。但其中也出现了一些问题，比如6人小组中当展示不够等问题出现后，我们将其变成3人小组，甚至发展到今天的两人师徒结对的微小组。

我们学校践行“三环六步”课堂教学模式，其中“三环”指的是“预学、研学、固学”，在加强微小组建设中我们发现，“预学”环节的展示目标和预学的内容效果不理想，预学不达标，整个课堂的目标就难以达成。经过几番思考之后，我们把“目标展示”变为“作业前置”，要求这堂课的预习作业在上课之前全部完成，如今这样的做法初见成效。

陈静静：一直以来，我在研究一件事——学生到底是怎样学习的，是在独立情况下，还是与同伴在竞争关系中学习效果好？

如何达到这样的目标？我所采用的方法是做课堂观察员，从观教到察学，坐在学生的一边，研究学生在什么情况下学习状态好，什么情况下学习状态不好，这样就能更加清晰我们能为学生提供什么样的学习环境、学习材料、学习机会、学习伙伴。无论是叫合作学习、学习共同体，还是叫协同学习，我们都要想办法打开每个学生学习的“黑匣子”。

主持人：有人说，提出问题比解决问题更重要，但问题总归要寻找解决的方法。大家对合作学习存在的问题有哪些解决方法？

王红顺：合作学习时间较长的问题如何突破？

第一，精选合作学习的内容，设置主干问题。并不是所有的内容都适合合作学习，合作的议题不能碎片化。

第二，合作学习需要策略。合作学习有许多技巧和策略，教师在课堂上究竟植入了哪些策略，运用了单一策略还是多种策略相结合，这影响着合作学习的效果。

第三，合作学习需要工具。比如，思维导图、六顶思考帽等。工具就是生产力，合作学习是一种生产关系。生产力要和生产关系匹配，将新的工具植入合作学习。

郑艳红：合作学习只是为了提升学生的成绩吗？其实这远远不够，我们要研究培养一个什么样的人的问题，还要思考自己作为一个怎样的教师的问题，是碌碌无为还是找寻自己的价值？

我从来没有严格规定学生小组到底是几个人，一开始是5个人，其中一人是组长。后来是6个人，学生说时间太短，分享时间不够。于是又变成了4个人、3个人，U型也变过，到最后，学生觉得还是4人小组最合适，于是确定下来——这是学生和我一起研究的结果。

教师不变，课堂不变，学生不会变；反过来说，学生变了，课堂变了，教师也会变。变化之后再想回去都不行了，因为你们已经走上了课堂的“高速通道”，这个时候教师和学生的幸福感就会非常强。

王超：我们谈到许多学生与学生之间的合作，其实许多教师主要研究的也是这个。但教师应该先研究怎样放下姿态、调整自己的心态与学生合作，当师生关系融洽，不用做太多工作，学生自然会学习。

如果想让学生真正走向合作，尊重是一把很好的钥匙，会帮助我们打开学生“心灵”的锁，打开我们与学生合作的大门。

陈静静：我与郑艳红老师很早就认识。起初，她教学能力强，学生考试成绩很好。作为高中教师，郑老师很怕学生成绩不好，所以她每天都把最重要的知识点总结一遍，然后让学生在课堂上目不转睛地盯着她，一个知识点都不能漏掉。

但一节课下来，学生们都感觉很累。后来，郑老师开始反思，并下定决心：我要成为和学生一起构筑幸福班级的人。于是，她对自己进行了全面重构，许多事情与学生一起商量。比如，课堂转型过程中，小组中设立组长职务，有学生说组长太限制自己，于是选择取消。这个过程中，教师和学生是同盟关系，有了同盟，教师不用听专家怎么说，只看学生怎么说，看学生怎么表现，这就抓住了根本。

李启书：教育中的许多事情没有那么明确的评价标准。无论是合作学习的哪种样态，我们都必须明确：做的这项改革，到底是为了什么？

如何解决这个问题？首先考量出发点——“真诚”，在我们学校，无论我与谁探讨问题，我都会问他，你是出自真心的吗？

其次是方法论——“懂”。对学生而言，学习共同体最核心的理念就是研究学生、了解学生，我们要去感知不同年龄阶段的学生，什么样的方式才是最适合他们的。只有对学生进行研究，不断了解他们，才能找到更适合的方法。有了方法，我相信合作学习的任何一种样态都是崭新的，这种新是从内心出发，因学生的发展和变化而不断呈现出创新。