理解、分析、概括、判断、创新等高阶思维，合作、体验、共情、集体情绪调节等能力已成为人类持续发展的“关键能力”。各国教育也强调从知识的灌输储备的“传统知识教学”，到越来越重视关键能力的“能力教育”模式转变。

广西教育学院校企协同研究与实践的EDT模式，在给孩子带来快乐心灵体验的同时，更为孩子的终身发展筑牢了“认知能力、合作能力、实践能力、创新能力、审美能力”形成的根基。这不平凡的“儿戏”背后，是项目组不断钻研的教育匠心及一系列不平凡的教育创新。

七年磨一“戏”

“让我们以一种特别的、戏剧的方式相互认识一下吧。大家先围成一个圈，每个老师为自己创设一个角色，并悄悄地告诉自己左边的老师：我是什么，我来自哪里，我最喜欢什么。左边的老师负责将右边老师的悄悄话转达给所有人听。”

于是，快乐的游戏开始了。

“我是超人，来自神秘的外星球……”

“我是咕噜星球上的诗人，正赶赴地球参加500年一度的宇宙诗人笔会……”

“我是一颗跳跳豆，正蹦跳着去旅行……”

各种温馨、有趣的想象与假设，在别人对对错错的复述中展开，现场爆笑声、掌声此起彼伏……

这是从广西教育学院EDT教师培训课上摘取的一朵小小浪花。

EDT是教育性戏剧的英文Educational Drama &Theatre字首简称，教育性戏剧不是培养演戏方面的特长，而是为达到能力教育目的而采用“戏剧Drama”“剧场Theatre”元素和技巧的一种能力教育模式。EDT从上世纪初期在欧美开始发展，逐渐成为国家课程而影响至全世界。现在许多国家与地区已将EDT列为学制内教学。

传统“知识教学”主要注重知识的学习，注重知识的迁移和认知能力的培养。忽视心智和操作技能、态度养成与情感激发，忽视以解决问题为导向的多要素整合性学习，会造成学生综合能力发展不足。

能力教育理念认为，能力形成过程中的知识、心智和实践技能、态度与情感等三大要素不可或缺。仅有其中一个要素形成不了能力，即使三要素都有也不一定能形成能力，真正的能力只有在实践或实作中去多要素迁移、整合才能形成。

“关键能力教育模式是在能力教育基础上，既注重个体认知的发展，也注重“社会脑”的发展和群体认知的链接。既注重认知模型的建构，更注重认知形成和模型建构的创新过程，注重认知的二次加工，还注重具身认知的发展；同时，在更新知识观等基础上，既注重能力形成要素及其迁移、整合，更注重通过发现探究、学习挑战、情感激发、对话交往、协商合作、实践实作、直觉与想象等策略的耦合，帮助学生形成认知、合作、实践、创新、审美等关键能力。”国家特殊津贴获得者、广西自治区优秀专家、广西教育学院院长、二级教授袁旭博士如是说：“EDT也是一种关键能力培养模式。尤其是，EDT强调具身认知。具身认知认为，认知是与身体、环境互为一体并通过身体的体验及其活动方式而形成的。从小培养学生的具身认知，为学生适应AR、VR、AI等广泛运用的未来教育、适应现代信息社会打下良好的基础。”

经过7年的研究和实践，袁旭校长负责的项目团队构建了EDT的本土化应用模式，创新了关键能力形成的机制和理论，缓解了实验学校师资极度缺乏和资源匮乏问题，同时收获了师生的成长，产生了一系列理论与实践创新成果。

生长在教室里的“戏”

“我是椅子。”一个孩子双手平举、双腿下蹲。

“我们是床。”三个小伙伴紧挨着躺在地板上，组合成了“一张超级舒服的大床”。

还有更多的孩子通过合作，扮演可远程遥控的电视机等等。

实施EDT在有限的教学空间里开辟出了无限的思维空间，孩子们在自由创设的情境里翱翔、感悟、快乐成长。

“儿童教育性戏剧教学，不需要精心设计情节和布景，也不需要表演动作多么完美。在那些看似随性的表演中，孩子的五感已充分参与教学活动中，通过认知、情绪进行多层次交流。这不仅可以有效增加活动与学习兴趣，激发想象力与创造力，增进语言及肢体能力，更能促进情感、态度、思维和社会性的整合。”广西教育部门幼儿园园长李淑贤微笑着介绍。

民师附小校长黄平化有感地说：“将教育戏剧运用到小学各学科的教学，拓展了教与学的空间，丰富了教学的路径与方法，为课程改革提供了良好的生态系统，教育戏剧的运用不仅为教师提供了行之有效的教育策略，还激发了小学生的学习兴趣，更破解了长久以来少数民族地区小学教学单一乏味的瓶颈问题，实验效果非常好。”

在大学师范生课堂上，高飞雁老师正在指导英语教育专业的学生运用EDT开展课本剧活动，陈晓玲老师、周杰老师正在指导学生“演员教师”进行儿童剧排练，梁艺老师正在给艺术教育学生上EDT创造性戏剧案例课，刘锋老师正在给艺术专业的学生上EDT艺术课，周燕军、陆春行老师正在给学前教育的学生上EDT主题性教学活动案例课。   

随着EDT在幼儿园、小学、大学的运用，孩子们、学生们均有了令人惊喜的变化。

“同理、共情，是儿童教育的重要法宝，教育性戏剧无疑是很好载体，孩子们的主动思考、培养创造力、锻炼沟通表达能力的提升让我们非常欣喜，更有些孩子会给你意想不到的出彩表现。”试点学校的老师欣喜地评价道。

开放在教室外的“戏”

儿童笑声漫校园，一个个精彩的节目博得了一次一次的掌声和欢呼声。每一个节目都具有针对性、启发性，在每一个节目中孩子们都会受到教育。

没错，这就是学院与广西中青院线等合作参与政府部门购买、将EDT教育剧场搬进幼儿园和小学的场景。仅2017年就送剧进校60场。同时，深圳聚橙小橙堡任玲女士引进国际先进的理念、导演、剧本，并力推与广西教育学院校企合作，在南宁设置了周末儿童剧场。通过对儿童及家长的跟踪调查显示，EDT剧场深受欢迎，受益学生、家长、教师近10万人次。2017—2018年继续“戏剧进校园”共80场，参与活动的儿童超过10万人。

EDT剧场不是纯粹的艺术观赏，它侧重于戏剧的教育功能，是为教育服务的。它的特点就是表演者既是演员也是“教师”。校企合作参演的剧目《神奇魔法七色花》参加了中国东盟戏剧周，并获评为“最受欢迎剧目”。

资源移动平台上的“戏”

在资源平台和手机端人们看到，深圳睿禾运用现代化信息技术构建的EDT资源共享信息平台就像一个移动的“学习中心”，为教师的教学与研修提供了量身定制的实时、动态、新的移动学习空间。这一创新有效填补了我国EDT资源及其信息化平台的空白。

“平台不仅收集了丰富的国内外EDT资料，并经比对、挑选、实验和创新，形成了本土化EDT资源库。”平台开发者、深圳睿禾程波老师介绍说。目前，平台拥有基本教学资源、教师培训资源、一线教师教学案例等1000多个多媒体资源，团队成员们还和一线教师利用平台边研究边实践边学习边反思，开发了一批本土化案例、课例等资源。

三个一体化琢“戏”

由于EDT研究与实践的复杂性和艰巨性，项目组采取三个一体化推进模式。

一是政校企一体化。政府部门持续6年以项目的方式在政策和经费方面支持项目组，保障改革试点得以长时间大面积的推开。高校作为团队的中枢，主要负责顶层设计、理论研究，统领整个研究与实践的推进，并组织培训师资；企业主要负责信息化支持平台、资源、提供和实践推进；小学、幼儿园主要负责应用模式的具体实施。

二是线上线下一体化培训和指导一线教师的教学与教研。团队通过国培、区培对大批教师进行EDT的短期培训；对实验学校教师采用线上线下“混合式工作坊”，组建包括所有参培教师在内的学习共同体，通过集中、网络研修与校本研修相结合，开展系统性、针对性、长期性的培训与研修活动。

三是构建课内课外一体化EDT能力教育场。实践中，一方面是在幼儿园广泛采用EDT游戏、EDT主题活动、EDT七大教学法范式中的创造性戏剧。在小学采用EDT游戏、EDT主题活动、EDT教学法、EDT艺术课；另一方面是幼儿园和小学有时也将课内学习内容通过课本剧等延伸到课外。同时，还通过校企合作、参与政府部门购买等方式，将EDT教育剧场搬进幼儿园和小学，在社区设置周末儿童剧场,可见五大应用子模式齐头并进，构造课内课外一体化的EDT能力教育场。

本土化创新驱动的“戏”

“任何一种教育方式的引进或借鉴，没有经过本土化创新，就不可能真正地落地。”袁旭教授的话极富启示意义，也体现出作为学者的严谨。

在引进推广过程中，团队和教师们从最初对EDT的感性喜爱到理性追问，如“EDT的目的是什么，为什么。应用于不同场合有规律可循吗，培训完后有资料学习吗。关键能力怎么形成的，为什么。关键能力形成的机制，如何评价这样的教学”等问题。正是这些问题引导团队以学生的发展为中心，以能力教育理念为基础，以脑科学、神经科学和学习科学为理论指导，行动学习和行动研究相结合，经过螺旋式的“研究—实践—修正—验证—提炼—完善”过程，理论模式不断完善，实践更加有效。

“在理论上，袁旭教授揭示了学生关键能力形成的机制，构建了关键能力形成的理论模型，带领我们研制了3—12岁儿童关键能力评价体系。”黄姣华老师说。“评价指标信度效度都很高，指标都很好地收敛到五个一级指标上。”闭乐华老师说。可见指标体系反映了这两个学段儿童关键能力发展特征，同时评价体系能很好地引导教师们实施能力培养模式。

“运用EDT需要对传统知识教学模式在10个维度上进行改革。”莫东晓老师说：“研制的EDT教学评价体系可以很好地引导教师们掌握EDT的模式、范式、策略和技巧。”

成果经7年的研究和5年的实践检验，EDT推动和引领10所幼儿园、小学、大学的“传统知识教学”模式向“关键能力教育”模式转变；助推区内外100多所学校引进EDT；3—5年期系统培养教师300多位，短期培训教师1.3万多人；开发本土化案例、课例等资源近600个；团队成员还全面参与学校EDT实践，在推动学校传统知识教学10个维度的改革实践中取得重大成效，得到国内外专家肯定和同行好评。

“关键能力”的培养是面向人的未来发展的教育，是人的终身发展大工程，学生时代把这个工程基础打好了，未来才有无限发展的可能。而“无限发展的可能”，正是广西教育学院“儿童教育性戏剧”本土化创新研究与实践的不平凡所在。