接触“分享式教学”这一教育理念和实践方法后，我们不仅打破了“老师说、学生听”的传统课堂模式，班级管理也进行了一次大改革。分享式教学的课堂学习过程是“问题-思考-分享”，其实这同样适用于班级管理。由学生自己找出班级存在的问题，进行申报，自主承担，解决问题，最后总结汇报。我把这种管理模式称为“责任承包制”。

“给”与“要”

传统的班级管理中，班主任都会安排优等生管理班级。但是，有时效果并不理想。因为班主任把看似光荣的任务“塞给”了学生，但实际上他们或许并不感兴趣。不情不愿，做起来效果自然不会太好。

现在我把班级当作一个“拍卖物”，拿出来摆在桌面上，让各个“集团”——行政小组挑毛病。他们找出许多问题，如“蛇一般的排队”“菜市场一般的午餐”等。再由他们自己认领“项目”。接着，行政小组根据存在的问题，制订合理可行的解决方案并实践。

自己申请承担的任务，学生当然会特别用心，而且很有激情，根本不用班主任提醒，因为学生的积极性太高了。

“揽”与“放”

班主任最大的毛病，不是懒，而是“揽”。班主任有时过于勤快，总觉得学生不会、不懂，有一万个不放心。殊不知，这其实不是在帮孩子，而是在“害”孩子。再说，一个班级杂事如此之多，大小事务都由班主任包揽，先不要管效果好不好，累都要累坏了。

我们为何不当一回“傻老师”“笨老师”，当一个“无能的老师”？把班级交给学生自己打理，要相信学生比我们想象得更能干、更强大，相信他们找问题的能力，相信他们找出完美解决方案的能力。

学生可不是一个人在单打独斗，他们是一个个行政小组，一个个合作团队。俗话说，“人多力量大”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。我们班每个行政小组有五六个人，绝对是一个“智慧广场”。所以，各位班主任，让我们放宽心，相信孩子吧。

“差”与“优”

分享式班级管理的另一理念就是让所有孩子都找到归属感，找到存在感，更重要的是找到成就感。

传统的班级管理，班主任往往指派学习成绩优异的学生进行管理。对于那些后进生，他们展现自我的机会很少。

而分享式班级管理中，每个行政小组中都会有一两个后进生，他们也要跟着自己的CEO管理班级。后进生以前估计没有想到，自己也有机会管理班级、管理同学，内心的喜悦感油然而生。当自我价值得到了体现，找到了存在感，这些后进生的态度因此变得更端正了，更积极上进了，连学习成绩都有了较大的提高。

“奖”与“罚”

任何一套管理制度，都不能缺少相对应的评价制度。分享式班级管理的考核是双向的。行政小组管理班级和同学，有一套考核标准，奖励优秀的小组，批评做得不好的小组。另外，行政小组作为“责任承包者”，同时也接受所有同学的监督和考核。只有认真完成工作，得到大家一致的认可，方可获得奖励。

一个班级就如同一个小社会，就像一群性格、特长各异的人生活在一起。而一个行政小组就像一个家，也似一个集团，组员是亲人、同事、朋友。他们团结友爱，一起探讨，共同努力，创建和谐的“小社会”。

在分享式班级管理中，让我们做一个“懒”教师，育一批能干的学生。