探寻·校长领导力之评价改革力⑤

    主持人 

    杨志成，北京教育学院副院长，教育部首期名校长领航班北京教育学院基地首席专家。

    主持人语 

    寻找评价推动力

    任何学校都回避不了教师评价和学生评价工作。不同的学校，评价的理念、指向、内容、方式方法可能大不相同，这既根基于学校文化，也受制于校长的办学思想。

    近几年，山东省昌乐一中通过构建全新的教师评价体系，研制新的课堂评价方案，让课堂充满了师生的生命活力，让教师体验和享受到教学乐趣和职业幸福，彰显了评价推动教学改革的力量。

当我们满怀激情地投入并深化课程改革时，常常会觉得有一种“引力”存在，致使我们围绕一点在作圆周运动。捋来思去，发现这种“引力”来自教师，他们的专业水平、参与程度和职业感受，影响着学校改革的推进。因而，唯有改革教师专业发展中的评价标准、评价工具和评价方法，促进教师专业发展，才能提高学校的教育教学质量，着力培养学生的核心素养。

我校是一所从幼儿园到高中基础教育全学段覆盖的学校，学生基础参差不齐。怎样实现学生的个性化培养，一直是困扰学校发展的难题。近几年，学校抓住国家教育信息化的机遇，发挥自身优势，全面实施新的课堂改革，获得了较快发展。在此过程中，学校将教师评价与学校中心工作相结合，基于工作推动开展评价，用评价提升课堂内涵和水平，促进了教育技术与学科教学的整合。同时，推动了教师的专业发展，增强了教师职业幸福感。

    坚守科学多元人人参与的原则

教师的教学工作具有复杂性，从备课、上课，到课后辅导、作业批改等，都难以用统一的标准来衡量。正因如此，教师评价所依据的标准往往需要复杂的条件，评价标准也就不能绝对化。

我们通过构建相对合理和内涵全面的评价体系，科学地推行和实施教师评价。以教师的自我评价为基础，研制了学生和家长参与，由同行评价、领导评价和专家评价构成的多要素评价体系，形成了一个立体化评价网络。它既拥有教师自主参与的积极性，又拥有专家引领的超前性，因而有效地发挥了评价的指向与引导功能。

我们实施教师的发展性层级评价，即将教师的专业发展分为5个层级，从高到低依次为首席教师、学科带头人、骨干教师、优秀教师和合格教师，每一个层级都制定具体的评价指标。除了合格教师以外，其他各层级评价都分为评价必备条件和评比条件；教师制定个人专业发展规划，根据自身的条件和特长，对照具体要求，确定自己的发展目标，申报相应发展层级。

我校用两年的时间，完成了教师发展的评价标准、评价工具和评价方法研究，而且每学期进行一次修订调整。以教师为主体，通过座谈会、报告、研讨等形式，组织全体教师参与，鼓励教师对评价办法中的每一个条目都提出自己的想法和建议，努力把研讨的过程变成教师自我评价、自我定位的过程，变为价值认同和文化认同的过程。

我们坚持评价要素多元、评价标准科学、人人参与的评价原则，在评价体系的构建过程中，充分尊重教师的主体地位，让教师获得职业幸福感。

    建立促进教师专业发展的体系

我校构建的教师评价体系，其基本出发点是以促进学生的发展为核心，以促进教师的专业发展为目的。

该评价体系以促进教师发展为指向，以教学的实际成效为依据，以能否促进学生的发展为教师评价的最终归宿和落脚点。其差异化的评价，有助于不同教师群体之间互学互助、相互促进、共同提升。其评价主体的多元化，尤其是教师自我评价环节，能促进教师通过自我反思，获得自我实现的体验和满足。此外，评价体系还关注教师的隐性工作，实现整体上的全面评价。

在我校教师评价体系中，教师的个体评价和群体评价是评价体系的主体。教师个体的评价分量性评价和质性评价两方面。量性评价包括上级评价、同事评价、学生评价、家长评价4个主体，从师德修养、教学常规、课堂教学、教学成绩、教育科研5个维度进行，其中教学成绩着眼于学案设计、优胜小组、微课评比、课堂大赛4个项目；质性评价有教师自我评价、教师个人成长档案袋、教师发展报告3个项目。教师群体的评价则由以班主任为核心的教师育人评价和教研组、备课组等教学团队评价构成。这样，我们就构建起了由5个量性项目、3个质性项目、2个群体项目共10个评价项目组成的评价体系。

    打造彰显师生生命活力的课堂

在上述评价体系中，课堂教学是量化评价项目之一，也是教师评价的重要内容。为细化课堂教学评价，我们对自己创立的“二段四步十环节”课堂教学模式进行了深入剖析，制定了基于师生共同成长的课堂量化评价表。评价分为自学质疑阶段、训练展示阶段、教学技术、下课规范、教学设计、学案和基本行为7个一级指标。每个指标，分项赋分，多角度评价，让“自学质疑”和“训练展示”这两个课堂阶段中，学生的学习落地、开花、结果，让课堂充满生命活力，让教师体验课堂教学的乐趣。

在策略上，评价扣紧课堂的基本内涵，以师生共同的发展为评价切入点，以学生的学习状态来衡量和评价课堂教学各环节的成效，从而促进了教师教学理念的转变，进而优化了教师课堂教学行为。

在评价形式上，我们以量性评价为主，以质性评价为辅，将传统评价和网上评课相结合、日常评价和比赛评价相结合、教师互评和学生评教相结合、教师全员评教和重点群体评教相结合。网上评课，即学生依据我校开发的“课堂教学学生评价表”，由各班班长组织，以群组（班级）为单位每周日登录平台进行评价，并把后台统计的数据作为教师评价的重要依据之一。其他的课堂教学评价活动，如教师互评、重点群组评教等，也都在学校的统一设计和安排下，精准实施。

这样，我们的课堂教学评价以师生的共同成长为基点，关注课堂过程中师生的切身感受，从多个维度，以多种方法，采用多种形式对课堂教学进行评价，不仅促进了新的课堂教学形式的落实，还使教师角色发生了根本性的变化。由此，学生的主体地位得到了尊重，师生关系和谐，课堂气氛活跃，师生的生命活力在课堂上得到彰显。这也让教师体验和感受到课堂教学的乐趣，增强了职业幸福感。（作者黄发国，系山东省昌乐一中校长）

《中国教育报》2017年05月03日第5版  版名：校长周刊