哥伦布发现新航路是机缘巧合还是历史必然？什么力量支撑迪亚士、达·伽马、麦哲伦等一大拨儿探险家环游世界？新航路的发现是促进文化交融还是野蛮掠夺？它对后世产生了什么样的影响……在北京交大附中高一年级的历史课上，王玥老师如抽丝剥茧一般，将这些问题娓娓道来。横跨几个世纪的发展足迹，纵横亚欧美大陆的史料分析，王玥用厚重的知识学养，为学生描绘出一幅大航海时代西欧列强向外扩张、瓜分世界的历史画卷。

教学生透过时空看历史

新航路开辟是世界历史从古代迈入近代的重要历史事件，也是世界市场形成与发展的起始阶段。那么，如何让学生认识到，真正意义的世界历史是从开辟新航路发端的？

对此，王玥老师的做法是培养学生的时空观念。

“一个个孤立的知识点比较好掌握，但很难建立知识之间的关联。”王玥说，这是许多学生学习历史的通病。“尤其是中国史和世界史之间存在共时性问题，学生就更混乱了。”

教学中，王玥在讲清历史事件的变化、理顺历史的发展的同时，更注重培养学生对历史知识的应用与迁移能力。她认为，对历史的认识必须从时空观念的角度出发，这样学生才能按照时间顺序和空间要素，构建历史事件、人物、现象之间的相互关联，能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续，统一与多样、局部与整体，并对史实作出合理解释。

例如，在讲到葡萄牙和西班牙的扩张时，教材中的史料只介绍了列强的扩张给非洲和美洲带来灾难。为了帮学生构建起中外历史之间的关联，王玥适时给出１５－１８世纪世界白银流向示意图，引导学生思考，为什么这段时间大量白银流入中国，而清朝后期白银却大量流出？

“这样可以启发学生把中国明清时期的经济和对外政策迁移过来，自觉地将中国史和世界史有机融为一体，而不是割裂开来。”王玥觉得，学会在新情境下应用已有知识，才能推动学生的可持续发展。

从知识学习走向

历史观的建立

在教学中，王玥老师给出这样一段史料，引导学生从多个角度看待“开辟新航路”这一历史事实。

１５－１６世纪以来人们通常使用“哥伦布发现美洲”。

１９９２年哥伦布到达美洲５００年，许多国家进行庆祝。但是美洲印第安人的后裔认为：“你们的庆祝就是我们的苦难。”

１９８４年，部分拉美学者称为“两个文明汇合”。

１９９２年，联合国教科文组织称为“两个大陆相遇”。

当被问及这样的教学设计意义何在时，王玥说：“课堂上经常引入不同的史学观点，才能促进学生有意识地从不同角度去分析和评价历史问题。”比如，关于开辟新航路的影响，从不同角度可以得到不同认识。以上评价是分别站在哪个角度给出的？评价的变化说明什么？王玥说，通过这样的问题设置激发学生思维，慢慢地，学生客观、辩证地分析历史问题的能力就会提升。

在这节课的结尾，王玥再次扔出重磅问题：“１５－１８世纪中国输入白银；鸦片战争前后中国输出白银；如今中国大量出口商品和输出资本。那么，在世界经济联系增强的情况下，中国应该吸取哪些经验教训？”

“闭关锁国必然导致落后”“在贸易全球化的今天，必须坚持改革开放政策”……透过学生的回答可以看出，这一教学设计不但把中国改革开放和经济全球化知识迁移过来，还巧妙地将历史教学的核心——立德树人融入知识教学，帮助学生树立正确的历史价值观。

■教学感悟

王玥（交大附中历史教师）：历史教学并不是单纯地传递知识，而要透过对历史因果的分析、历史人物的介绍和评价，培养学生分析、批判的能力，获得正确的历史观念。古今中外，历史上有很多智者，有很多智慧的故事。这些智慧的积累，对提高学生处理问题的能力大有裨益。在学习历史时，我们经常会评价历史事件、历史人物，持之以恒，学生在面对社会问题和现实问题的时候，判断是非的能力肯定会增强。

我们中华民族既有光辉灿烂的古代文明，又有浸透屈辱血泪的近代历史，更有探索创新的近现代历史。在教学中孕育学生的家国情怀，是历史学科义不容辞的责任。

■专家点评

郭井生（北京教育科学研究院基教研中心历史教研员）：历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。而历史教学必须紧紧围绕培养学生核心素养这一主线展开。

这节课，老师在介绍西欧国家称霸世界的同时，结合史料给学生横向对比了当时中国明清政府的经济和社会政策，分析查找旧中国落后挨打的原因，从而得出闭关锁国的政策是行不通的。而历史教学的立意就在于让学生明白道理，以史为鉴，反思当下。

教学中，除了知识和方法的传授，教师更要培养和发展学生的历史价值观，让学生从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国和中华民族的认同感，培养家国情怀。同时，使学生形成正确的国际理解意识，尊重、理解、包容世界各国、各民族的文化传统，形成面向世界的开放心态和胸怀。