近年来，随着教改的不断深入，各种教学模式层出不穷，几乎成为教育成功的“钥匙”。然而，时代迫切需要我们重新回归真实，回归教育的本质，必须以学生学习思维过程为原点重新定义学习，从而开启新的教育改革之路。

不可否认，那些孜孜求索的教师每时每刻都在追寻推动课堂高效的教学模式和课程体系，但可以肯定的是，无论我们研究的模式多么新颖，一切课堂改革必须符合学生自身的学习过程。在科学学习过程中，学生的大脑最喜欢听从自己的安排，而非他人的指令，对外在的评价可以做到不焦虑、不比较，而且自己对所有评价的结果和归因都是为反思学习做准备。这种自调节、自循环和自成长的心理、思维过程，在认知心理学中通常用“元”来表示。

科学学习——“元”动力、新核心。从学生心理规律、认知规律、大脑规律出发的科学学习体系，并不追求光彩四射的外在表象，更关注思维的运行和调节。也许教师从外在表象很难观察到学生思维的改变，但学生却能像程序员那样，对数天来一直冥思苦想毫无头绪的问题顿悟。当顿悟出现，大脑会分泌神经递质促进人产生积极情绪，这种极其愉悦的情绪无须外在表扬和赞赏，将会持续推动学生不断探索，寻求新的突破。达到此种境界的学习是终身学习的基础，也是一个人持续学习的内动力源。

生态化学习——“元”智慧、新基础。生态化学习是科学学习的基础，只有生态化的学习环境才能保证每个学生能安心学习，他们把所有评价看成是对自我认识的一个载体，会借助出现的各种问题研究自己、调整自己、提高自己。生态化的学习系统具有多元性，让学生在保证正常休息和活动的同时，又能专心于学科内容本身，并能够借助多元化的生活内容理解学科知识。具备大量阅读基础的学生在独立融入社会环境时，对知识的理解和提升也会十分迅速。这会促使他们将知识技能在实践过程中真正升华为情感、态度、价值观，这样的学习过程恰恰是我们教育教学的最终目标和导向。

反思性学习——“元”觉知、新目标。在思维系统中，反思自我的思维习惯将影响人的一生，对问题解决的思维习惯需要在解决新问题的过程中不断打破旧的固化模式，建立新的模式。这是每个人在成长中需要具备的能力，即反思型思维方式。如果学生在学习中能够借助解决问题的过程，不断反思自己思维的局限和障碍点，他们的思维系统就可以不断得到自我发展。最为关键的是，学生在不断反思学习中的障碍时，不仅提升了解决问题的思维系统，也让反思思维成为他们一生中最重要的能力。

系统化学习——“元”探究、新能力。学习是一个系统，学习效果是多因素交互作用的结果。因此，学生在学习过程中是否具有不断觉察、系统优化的能力，将决定学习过程是否可持续发展。

如果学生具有系统化学习能力，他们将在学习过程中具有动态的觉察和调整的习惯，而且能够不断打破固有的旧模式建立新的平衡，能够欣然接受系统在发展变化中出现的任何新问题，既不会执着于某一个好的结果，也不会害怕某一个坏的结果，只相信调整自我、完善自我才是永远不变的目标。面对外界环境的不断变化，系统化学习能力能让学生一直以积极的状态调节自我，接受环境的动态发展，这样的学习能力将伴随他们的一生。

（作者系辽宁省心理学会专业技术委员会学习理论研究组组长）