汉字是中华民族没有中断、延续发展至今的文明，承载着几千年的文化，学好汉字是文化传承的良好途径之一，而识字教学又是引导学生学好汉字的关键。

挖掘内涵 归类识字

在学习《姓氏三字经》过程中，教师从孩子自身的姓氏讲起，学生乐于接受，引发了其学习汉字的极大兴趣。进而教师引导学生将具有特点的一些姓氏拓展归类。比如“熊虎”这类姓氏是以动物类来划分；“孟季”为排行类；司徒、司马”是官名类；“商、魏”是封地类；“陶、巫”是职业类；“西门、东郭”是居住地等等。

依据字理 形象识字

在《雷雨》中，讲到“雷雨前”的景象时，教师提问：大风中除了“树枝”还有什么？学生抓住“一只蜘蛛从网上垂下来逃走了”这句话了解到还有“蜘蛛”。其中“垂”字笔画多不容易记忆，教师出示“垂”字早期的写法，让学生观察。学生能感受到这个字像一棵树，树叶要下来了。教师因施利导，“垂”的意思就是东西的一头向下，学生由此感到汉字十分有意思。

有序阅读 随文识字

在《画家与牧童》教学中，首先，随文读准字音。教师从题目入手，引出“戴嵩”一词，让学生了解他是以画牛而闻名的画家，再出示他画的《牛柳图》《乳牛图》，此时学生获得了对人物的感性认识，便容易记住他的名字。其次，随文记住字形。教师引出“价、购”两个生字。在老师讲解后，学生明白了古代的人曾经拿贝壳当钱币使用，所以购”字里的“贝字旁”与钱紧密的联系在了一起。再次，随文了解字义。比如生字“墨”和“抹”，“墨”字可以通过组词引导学生了解字义，而“抹”字左边是个提手旁，右边是个周末的“末”，这是一个形声字。教师让学生共同做动作——抹眼泪、抹脸、抹嘴、抹鼻子、抹汗等，通过组词和做动作理解字义，学生掌握起来降低了难度。

情境创设 体验识字

在图画情境中识字。在《荷叶圆圆》一课中，讲到“荷叶圆圆的，绿绿的”这句，教师引出“圆”这个生字，同时配以荷叶插图，又圆又大又绿的荷叶给人以直观的美感，对于荷叶的形状、颜色学生一目了然。

在诵编儿歌情境中识字。教师把一些汉字编成儿歌，让学生诵读儿歌，在诵读中既进行了识字，又辨析了字形，取得了事半功倍的效果。

在生活情境中识字。教师在学生学习了生字后，将生活的场景再现。比如：学习了“园”字，就将“公园”“苹果园”“香山公园”水上乐园”等标牌以图片的形式呈现出来，还原生活情境，让学生学习辨认，获得切身的感受，建立识字与生活的密切联系。

通过识字教学不仅让学生认识更多的汉字，更要在识字中激发学习汉字的兴趣，真正感受到中华汉字的神奇魅力。