去年4月，陕西师范大学基础教育研究院、《中学语文教学参考》编辑部、广西教育研究院在桂林独秀峰下国学堂举办“全国高质高效语文单元教学精品课堂观摩研讨会”，向全国同行展示桂林师范高等专科学校邓玲教授主持的“初中语文五程序单元教学模式”的研究成果。展示课上课的老师来自桂林市普通中学，学生也来自普通中学，师生的表现却让在场的全国各地的1400多名教师耳目一新。

学生以各种生动的形式，通畅流利、富有情感的语言，自信大方地表达了对自然、生活、社会的感悟，演绎了一出精彩的盛宴。孩子们走出课堂，走向社会，分小组开展语文实践活动，展示了清新可爱的“多肉植物”，阐发哲理的“鹅卵石”，隽永深刻的“墙之语”，情真意切的“印象漓江”，如诗如画的“象山水月”，引发思考的“守望石刻”……孩子们不仅有独到的感悟，而且能够熟练运用图文并茂的PPT、诗歌朗诵、山歌对唱和电视散文等形式展示语文活动成果。

浙江省语文特级教师肖培东在评点时指出，五程序单元教学法对教师提出了更高的要求，如单元的整合解读能力，课堂上的观察、捕捉、掌控能力及组织、引导能力等。这些有利于激发教师的内在动力，促进教师的全面成长。

何为五程序单元教学模式

“初中语文五程序单元教学模式”是桂林师范高等专科学校邓玲教授于1998年开始进行系统理论研究、经过20年探索建构的初中语文教学法理论。2014年，广西教育厅将该研究作为教育科学重点项目立项，并由桂林师范高等专科学校与桂林市教育科学研究所、7所桂林市属普通中学协同开展实践检验，涉及一线语文教师15名，参与实验的初中班级25个，学生约1400名。

实证研究课题组采取行动研究法，本着“玩味语文，高效教学”原则开展实验，每人承担一项实证研究内容，每周举办一次教研活动。大家集体备课，听课，评课，反思，二次备课，理论论证，再实践，这样不断地进行实践—理论—实践的研究过程。

单元五程序教学模式，是一种整合单元教学内容的程序教学模式，每一个教学程序都以提升学生的语文素养为目的。

启始课。传统语文课教师大多考虑文本，很少考虑学生、学情；教师先教，学生后学；学生往往被动接受，很少主动学习和提出问题。而启始课以学生学情和疑问为起点，激发兴趣，启发思考，自主提问，以学定教，2—3课时完成。

阅读课。传统教法是一篇篇地串讲课文，有些课文需要2—3课时。五程序单元教学模式的阅读课分为精读课、略读课、拓展课三种课型，3—5课时完成。精读课，选好例子，读一篇知一类，重在示范，总结方法；略读课，举一反三，触类旁通，选择每篇文章精要，不要求面面俱到；拓展课，扩大阅读面、阅读量，当堂完成，自如运用。其特点是对单元教材进行整体解读、整合。

作文课。传统教法往往读写脱节，教学随意、无序，重写作而轻修改。五程序单元教学法的作文课读写一体，运用写、评、改三堂法教学，作文全部课内完成，第一节课学生以写作清单为思路进行写作，第二节课师生共同合作讲评、修改，第三节课学生修改训练，二次升格。此外，课外作文多以札记形式体现。既减轻学生负担，也减轻教师批改作文的负担。

总结课。归纳概括，转化提升。分为单元回顾、分析、提升三个环节，合理组织、整理、归纳教学内容，帮助学生记忆保存所学知识，进而将知识转化为能力，总结学法。

活动课。学生最感兴趣，最吸引他们的是活动课。以语文版七年级下第五单元主题为“感受桥的魅力”的活动课为例，教师是活动课的主导者、策划者，活动课的选题、目的、方案、预期效果都需要教师站在单元教材、学生实际等角度认真思考，精心准备，做好编导。在活动课的准备阶段，教师制订活动计划，把全班分成4个小组开展活动，把“感受桥的魅力”主题分为“桥梁大观”“家乡的桥”“桥梁文化”“心灵之桥”4个内容，用说明文的文体知识和语言来表现活动探究的内容。学生们依据方案制订本组的活动计划。活动形式有网络浏览、收集、整理材料，现场观摩、拍照、采访、记录，汇集到组长形成说明文字，制作PPT等。在活动开展阶段，学生会遇到许多问题，教师会加以引导。如“桥梁文化”组的学生不知道如何开展活动，老师引导学生思考，引导学生查找鹊桥的传说，桥的诗词、谚语、歇后语，桂林花桥的板路，学生们立即就有了明确的活动目标和方向。如果学生在活动中遇到解决不了的问题，教师可以适当帮扶，也可以参与其中，与学生共同讨论完成。在活动的汇报阶段，教师还要分小组进行指导。比如指导朗诵、PPT制作、各环节的衔接、作文的修改等。

学生们尝到了活动课的甜头，语文学习兴趣提高了，学习方法开始发生变化，语言表达能力有了提高，作文素材也广泛了。

“初中语文五程序单元教学模式”接地气，易学易仿，教师不需要秀才情，所要做的就是启始课开展整体阅读，以学生交流后未解决的问题为单元学习目标；精读课进行文本解读与整合，引导学生归纳出这类文章的学习方法；略读课举一反三将学到的方法操作运用；拓展课将学习方法向课外拓展、强化、延伸；活动课结合学习方法与生活实际，多角度运用；作文课链接读与写，运用写、评、改三堂法教学，实施科学的作文序列训练；总结课按回顾、分析、提升三个环节，为单元教学画上圆满的句号。

“五程序”课题实验带来的变化

课题实验学校桂林十一中的朱哲慧同学说：“课改实验以前，我上语文课总是开小差，因为语文比较难学，没有兴趣。但实施课改后，我有了很大变化。这样的学习让我贴近生活，丰富情感，感悟和发现生活中的美好，丰富了我的写作素材，作文有了很大提高。”

学生成长了，教师的专业水平也得到了提升。课题组15名一线教师认为，实施课题实验以来，课堂轻松了，教学效率提高了。开展课题研究让他们增加了阅读量，提高了团队意识、协作能力、思考能力、归纳总结能力和写作水平。他们依托科研平台，克服了职业高原期，每个课题成员都有论文在语文教育专业刊物上发表。

不仅如此，实验学校的教学面貌也发生了变化。每所实验学校都有了独具特色的“五程序”精品课堂——桂林十六中的启始课，桂林市十三中的拓展课，桂林市清风实验学校的阅读课，桂林市十一中学的活动课，灵川二中的作文课，桂林市八中的总结课，等等。这些课堂都以学生为本，学生由被动接受、被动学习变为主动学习；由个人学习变为合作学习；由单一学习变为综合性实践学习；由无序学习变为有序列、有方法的学习。学生学习的积极性、提问的水平和能力都有了较大的提高。

该成果获广西基础教育自治区级教学成果奖特等奖。目前广西教育厅正在广西大力推广五程序单元教学模式经验。