新学期开始了，物理课上的实验逐渐多起来。在教学实践中我们发现：许多一线教师往往比较重视新授课中的物理实验，但在复习课中忽略了实验，而以单一讲题、做题为主；过多的作业使学生成了解题的“熟练工”，思维定式带来学生遇到新问题往往束手无策的后果，长此以往学生创新的天性被湮没。

为了让实验探究贯穿物理学习的始终，成为撬动物理学科深度学习的有效“支点”，引导学生利用身边生活用品开展物理创新实验，教师在课堂以学生的创新实验作为情境并设计有阶梯的问题，有效提高了学生的思维能力和创新能力。

6年多的实践，我们取得了一些成绩，总结起来其优点如下：

首先是学生思维被激活，学习状态更好。创新实验的课堂，创新是目的，实验是手段，提升学生素养是根本。课堂上，教师改变了传统的复习课讲题、做题和学生被动无兴趣的窘境；学生在动手实验和系统思维中创新能力得到培养，创新实验案例为课堂学习设置了新情境，学生主动解决新问题的习惯逐渐养成。

值得一提的是，学生创新实验案例不可能是最优化的，这又为学生进一步优化、创新方案提供了动力。近年来，我每到一地一校上课，坚持课前不安排预习作业，更不会为公开课预先试上，课堂学习进入状态后，全班学生踊跃研讨、发言。我印象最深的一次是在无锡上课，课后任课教师与我私聊时表示，平时上物理课该班学生并不活跃，而当天却一反常态，异常活跃。我表示，这是学生创新实验的力量。

其次是课堂教学中学生的学习积极性被激发出来，学生的思维自然开启。课前备课，教师必须根据生源、时间等因素全面考量，设计有驱动力的问题。这对年轻教师要求较高，需要多从学生视角提出问题，让学习真实发生。例如，对于人耳的听声范围，教材上只是简单介绍一下，绝大多数教师并没有重视，往往让学生死记硬背。我在教学中设计了一个“父母听高音”的实验，通过实验不仅让学生知道大部分人听不到20kHz这一频率，还引领学生归纳出女性比男性听音频率高这一有趣的规律。归纳总结后，我的课并没有结束，而是话锋一转，让学生用逆向思维的方法在家里创设一个实验。课堂上，学生马上想出，在家做一个“父母听低音”的实验，这就是创新实验生成的魅力。

最后，创新能力是核心素养下的关键能力，也是课堂改革的关键词，我们的复习课选取的实验本身就是创新实验。课堂教学中，教师一直有意识地培养学生的创新精神。实践证明，只要常态课教师用好学生的创新实验案例，学生的分数和能力自然会打通，实验与考试高分并不矛盾。

不可否认，随着课改向纵深推进，物理教师普遍能在新授课上完成大纲规定的学生实验和演示实验，有的教师在教学时，还能改进和自制实验。但是，如果仅仅停留在教师的改进和自制实验，便少了一点教育的本真。物理学科的本质决定物理教学应该以实验为基础，物理复习课亦不例外。当教师自主创新实验的新思路面向课改难题，与学生一起在课堂上开展有深度的探究，学生在个体创新和小组协作中才能得到更好的发展。

如果把物理复习课比作粥，教师总让学生“刷题”的复习课就是白粥，一个个学生自主创新实验的案例好比粥里的青菜、花生米、红枣，教师的功夫在于把加了创新实验案例的课“熬”好，这样一堂堂课就像百粥坊里各式让人喜爱的“粥”。

总之，学生物理核心素养的培养必须依赖于课堂，而解决物理课堂的问题不能靠专家，要靠一线有思考、有行动的教师。一节成功的物理课离不开实验，尤其是师生共同进行的创新实验值得研究与践行。