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  • 游戏改变课堂
    发布时间:2018-03-13 11:49          作者:admin          来源:中国教育报         阅读:

    台风来了,一些学校宣布停课,学生欢呼雀跃:“终于可以不用上课了!”但在广东省深圳市宝安区天骄小学,学生们听到停课的消息,却唉声叹气——学校究竟用了什么样的方式,让学生爱上学习,不愿意放假?

    早在2015年,天骄小学提出“互联网+游戏化学习”的课程改革方向,改革的核心是转变教与学的方式,提高课堂质量,让学生快乐学习,从而为学生的终身幸福奠基,让他们拥有幸福的童年。在这样的背景下,一场“互联网+游戏化”的学习革命悄然发生,天骄小学围绕核心素养,借助信息化技术,让学生主动学,在玩中学。如今,“游戏化学习”渗透到多门学科中,教师乐教,学生乐学,真正改变了学校的发展面貌。

    游戏课程整合 孕育核心素养

    每周一节游戏课,引导思维与兴趣,学生在玩中学、学中玩。

    改革要落地,课程是关键。但课程如何指向学生的核心素养,又要兼顾“游戏化”,还能贯穿整个小学学科?一开始,不少教师感到困惑。在逐渐摸索的过程中,教师逐渐找到了方法,以内容整合、方法整合、思维整合为三大抓手,以游戏为魂、兴趣为魄,整合学科课程,形成游戏化全课程。

    所谓“游戏化”的课程内容整合,就是把相似的学习内容,以“项目课程”的方式,以游戏进阶为线索进行整合。例如,美术学科以“超轻黏土画”为主线,综合串联横跨整个小学阶段“超轻黏土画课程”:低年段学生是“超轻黏土立体画——戏曲风”,中年段学生是“超轻黏土立体画——水墨风”,高年段学生是“超轻黏土立体画——铜雕风”,循序渐进,由易到难,是一个具有阶梯性、成长性的系统课程。

    “游戏化课程”还要接地气,顺应学生的身心发育特点。开学后,一年级学生面对新的环境几乎没有表现出不适应。原来,学校准备了“始业课程”,开学第一周,学生们通过游戏化、体验式学习,很快融入了一天的生活。《天骄课程》由具有多年低年段一线教育经验的教师开发,并自主设计了教材。教材图文并茂,通过过关游戏检测知识点,护照盖章、英雄奖章等知识载体,让学生爱不释手,在游戏体验中掌握了更多知识。

    在“游戏化学习”中,学校还专门把每周五最后一节课设为游戏课,全校47个班每班开展一个主题游戏教学,有“科学探秘”“文字游戏”“历史探秘”“天文探索”“军事大观”“诗词大会”等,针对学生的系统思维、逻辑思维、形象思维、逆向思维、创造思维、辩证思维,为学生开设相应课程,改变学生的思维方式。

    如今,语文学科以游戏为线索,融合语文、数学、音乐、美术等多学科元素,在低年段推行“游戏化全课程”学习,让学生在游戏中快乐地学习知识;数学学科开展主题学习,并在不同年段开展“魔方”“数独”等游戏化第二课程,激发学生学习数学的兴趣。

    在“互联网+游戏化”的理念下,学校开设IPAD课堂,学生人手一部IPAD,动动手指就能在课堂上实现与教师的互动。不仅在语文、数学、英语课堂,就连主题班队会都是通过校园电视台现场直播,学生线下准备资料、线上放映交流、组建论坛、现场采访、场外连线……

    课堂游戏化,学生的学习质量和效率是否会受影响?天骄小学游戏化的课堂并不强求游戏效果,最终目的是在课堂营造一种游戏氛围,学生很快进入状态,激发潜能。同时,教师在课堂教学中不仅要“拳拳到肉”,还要“好玩有趣”,懂得课堂的“放”与“收”,让学生的注意力最大限度保持在“游戏亢奋状态”。

    管理体系激励 学生自主发展

    “老师,我积分已经‘十优’了,我想做一天班主任!”

    在管理机制上,学校也增加了更多游戏化色彩。学校探索的游戏化管理模式是围绕“道德水平、健康指标、学业成绩、特长发展”四个维度办学理念而来,并非无源之水、无土之木。

    数字量化德育。在规范学生行为习惯方面,学校以“游戏化德育管理”为核心,积极开展“好卡”和“优卡”发放活动。这是一种以量化为特征的管理模式,又带有浓厚的“兑换”游戏色彩,同时通过“奖惩”方式增强学生的胜负意识。活动中,学生通过对自身“行为”的约束和改进,获得教师奖励的“好卡”和“优卡”。学生所获得的“好卡”和“优卡”在学校网站上整体显示,“好卡”和“优卡”可进行电子兑换,可以是虚拟兑换,也可以是实体兑换。

    科技引领健康。在帮助学生进行身心健康管理方面,学校给每个学生配备了“手环”和“电子秤”。“手环”记录学生的运动状况,及时把各种健康数据上传到服务器终端,教师根据服务器上的数据,对学生进行辅导,实现对学生的健康管理。

    个性引领成长。在冲突竞争的游戏化机制下,学生的个性发展空间得到了最大拓展。游戏都需要“英雄”的出现,在数字量化的管理模式下,出类拔萃是一个不断积累、不断突破的过程。因此,更多学生敢于挖掘展现自身的闪光点。教师也给予学生更多的自主权,各种点击率、排行榜、达人、红人等,都能促进学生的个性特长发展。

    信息技术“催化” 个性定制评价

    “你想要什么样的奖励?老师看能不能办到。”

    游戏化的管理,应运而生的是游戏化的评价体系。游戏的魅力在于获得成就,学校根据这一特点,打造游戏化的评价体系,力求通过多元化、游戏化评价手段的运用,促进教师教学方式和学生学习方式的根本性转变,不仅要关注学生的学业成绩,而且要发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,提高学生的综合素质。

    大数据助阵。在天骄小学,评价是用大数据来说话的。学校企业微信,有整体,有部分,按功能分区,可聚可散,上传下达,评价反馈一步到个人。班级的评价,电子班牌直接可以点开看数据,优劣数据一目了然。学生的学业评价,通过“箐箐教育平台”,线上线下结合,家长也成为评价主体。学生积累到一定积分,可以登录学校的积分商城网站兑换心仪的商品……

    定制化奖惩。学校给表现优秀的学生发的奖品是“一天免作业劵”“赠送好卡优卡”“赠送学校商城积分”等。可以说,学校的评价体系是多元立体的,学生在新奇的期待中,为自己设立更高要求,不断挑战自己。

    立体式评价。立体的评价,不仅是指多元的评价主体,还应该是更多样化的评价方式。在学校的评价体系中,学生可以评价教师,也可以评价同学,家长也可以评价教师,因为大数据支持下,这些都是简便易行的。学生艺术展演“年级一台戏”,学校把舞台直接放在了社区,所有家长既是观众也是评价者。春节为社区居民写对联,这也是一种好玩的评价方式,是对学生的评价,也是对教师的评价,更是对学校的隐性评价。

    办一所“有温度、有故事、有个性”、师生可持续发展的幸福学校,天骄小学正借力游戏改革创新,努力奔向这个办学目标。

    (作者单位系广东省深圳市宝安区天骄小学)


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