说起评价，大家都能说几句，因为我们活在评价与被评价的世界里。我们喜欢通过评价来发表自己的看法，同时我们也需要被评价，通过被评价我们找到自己在这个世界里的位置，探寻到往前发展的方向和空间。

学校其实同人一样，需要被评价，在被评价的过程中，不断认识到自身的特点、找准发展的方向，这对学校来说无疑是一件好事。但是，你去问问校长们，肯定有一大部分的人是不喜欢被评价的。

因为现在大多数地方对于学校的评价存在许多问题。统一的评价标准、固定的评价方式、单一的评价内容……这样的评价不仅对于学校发展起不到促进作用，反而束缚了学校的脚步。

那么什么样的评价是好的评价呢？读了区域周刊上一期“百把尺子量百校”的报道，有几句话想说。

一方面，好的评价是立足于一所学校成长的，这是学校评价的根本出发点。好的评价能激发学校的积极性，给予其更多向上发展的空间。而现在的许多评价，往往只是给学校贴上一个“标签”。这个“标签”贴上之后，好的学校变得更好，薄弱的学校则可能变得更弱。

另一方面，好的评价应该是“记录”不是“指挥”。“记录”式的评价给予学校更多自由发挥的空间。现在的许多评价，评价者往往将自己放在绝对主导的位置，“一刀切”地对学校“指手画脚”，想要指挥学校的发展，但结果往往适得其反。变“指挥”为“记录”，才能真正促发展。

然而面对我国教育人口繁多、教育环境繁杂、学校发展水平不一的教育现实，光是评价本身的难度就非常大。一个教育局，怎么样在人力、物力都有限的情况下，给辖域内发展水平参差不齐的每所学校一个好的评价？这是一个值得我们思考的问题。

江西玉山县和湖南湘潭市给出的答案，给了我们一些启示。我想，对于一个学校的评价我们是不是可以从这些方面入手？

从评价的入口来说，评价的“尺子”应该多样化。每一个学校的发展基础、可以利用的资源都不一样。如果用同样的标准来评价传统的优势学校与刚起步的新学校，显然是很不合理的。因此，对于评价标准的制定，要基于学校现有发展状况，做到“一校一标”，才能对症下药，真正有效。

从评价的过程来说，应该敢于给校长放权。校长是学校的直接管理者，校长的积极性直接影响到学校发展的活力，在评价的过程中，要充分地尊重校长的想法，鼓励其有所作为。如在标准制定的过程中，应该鼓励校长自己参与，尊重校长对于自己学校发展的思考和规划。这样不仅能激发校长的积极性，也是教育管理者制定一个契合学校发展实际的评价标准的必要过程。

从评价的出口来说，对于学校的评价应该重“发展”，即在对学校进行评价时，应该对照着学校自身发展的目标来看。今年的目标实现了多少？还有哪些不足需要改进？应该如何改进？这样，才能够有效地激发学校发展的积极性，有效地对学校的发展进行引导。这才是学校评价的终极意义。

评价本来是一件好事，但用得不好就会成为负担。将促进学校的发展作为教育评价的目标，给予学校自由发展的空间。我想，这才是学校评价的应有之义。

（作者刘丹 单位：北京师范大学教育学部）

《中国教育报》2017年04月25日第5版  版名：区域周刊