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  • 从学习者变成内容生产者
    发布时间:2018-02-09 14:01          作者:admin          来源:中国教师报         阅读:

    “我们的机器人能够快速分拣不同颜色物品”“我们的机器人能够更换灯泡”“我们的作品是一款智能风扇”……学生们依次向同伴介绍学习“通用技术”课程的成果。

    学习这门课程,学生可以尽情发挥想象力和创造力,利用课上学习的知识改变生活。当学习的重点由“学知识”转变为“用知识”,学生自主学习和动手实践的重要性得以放大。

    也正因为这样的改变,教室里发生了不少值得品味的故事。

    在“通用技术”课程中,每个项目的实施都需要学生以小组为单位完成选题、查阅资料、讨论方案、制作模型、修改模型、分享介绍等环节。由于主题不同,学生前期获取资料的方式也有差异。比如在完成“帮助老年人的智能化设备”项目中,许多学生都感觉有些陌生,因为他们很少关注老年人的生活。

    为此,学生利用志愿服务的机会与敬老院的老人沟通,了解老年人的真实需求。学生问:“您生活中做哪些事情不方便,我们可以尝试帮您解决。”有的老人回答“眼睛不好,用钥匙开门总是看不清锁孔”,有的老人则说“柜子上的东西太高,不容易拿到……”

    学生发现,这些在他们看来轻而易举的事情,对老年人却非常困难,于是设计了换灯机器人、智能开锁装置以及智能拐杖等作品。

    众所周知,设计和制作一个作品往往伴随着失败,许多学生都遇到了麻烦。但是,学生遇到问题时的热烈讨论、解决问题时的深思熟虑,给他们提供了更大的学习空间。

    这种基于真实问题的学习不仅效率更高,而且每当解决一个问题,学生的自信心也会提升,这份自信又会鼓舞学生深度学习。

    有一个小组在制作项目过程中使用了红外线传感器,但他们发现红外线传感器容易受太阳光的影响而无法正常使用。学生尝试了许多方法解决这个问题,有的组员认为,应该调整红外线发射强度以对抗太阳光中的红外线;有的组员建议将接收端遮挡,屏蔽太阳光的干扰;有的组员提出换一种传感器,将反射式传感器换成对射式传感器。学生一一尝试这几个方案,最终解决了问题。

    但学习并没有结束,学生以问题为课题进行了深入研究,总结了避免红外线传感器受太阳光影响的方法,并与全班同学分享研究成果。新课题在实践中不断生发,学生从学习者变成了内容生产者。

    项目完成后的分享环节也很重要,学生可以通过倾听他人的设计完善自己的作品,教师也可以及时了解学生的变化。

    一次,学生介绍作品后,我问学生,技术发展与人们的生活有什么联系。有的学生说“无论多么高深的技术,都要为人的生活服务,技术要让生活变得更便捷、舒适”。我深刻体会到,学习不仅是让学生掌握知识和技术,还要培养学生的人文情怀,让学生理解技术的价值在于改变人的生活。

    学习中的点滴小事,时常引发我对课程内容设计的思考,促使我不断优化课程设计,真正实现教学相长。 

     

    校长点睛

     

    有温度的学习体验

    □ 周传章

    “尊重个性选择,鼓励多元发展”是我校课程设计的核心思路,这一思路在“通用技术”课程得到了生动诠释。

    在上述故事中,学生关注身边的老年人,同时能够利用所学服务他们的生活,让课程学习变得更有温度。这种有温度的学习体验,帮助学生更充分地理解和应用知识。

    在新高考改革中,学生要根据兴趣选考,而选考科目往往与学生的未来职业生涯相关。我校的课程规划注重学习知识与生涯规划的关系,为学生创造学以致用的机会。

    这种有温度的学习体验,激活了学生深入研究的信心。就像故事中的学生一样,不少学生在结束作品设计、制作后会与同伴分享经验,甚至开展更加深入的研究。而这种自主学习的能力是实现学生终身学习的关键。

    这种有温度的学习体验,反哺了教育教学。学生学习过程的不可测生发出更多的教育资源,而这些资源是帮助教师优化课程设计不可或缺的元素。

    时代发展瞬息万变,我们要培养一批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平科技创新团队,就需要从培养今日的学生开始。

    我们希望这些学生在高中阶段就能够不断开阔视野,体验科学研究的快乐,未来才会有更多学生愿意投身科研工作。


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