课堂教学是一个动态、不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。一次，我在上《孔乙己》一文时，有个学生突然发病，面色苍白，全班学生一下紧张起来。我连忙喊来校医，经诊断是肠痉挛，因疼得受不了才出现了面色苍白的症状。校医短暂处理后，那位学生就恢复了。突然，一个学生说：“当时，他脸色真吓人，像孔乙己的脸色一样青白。”

说者无意，听者有心。于是，我灵机一动：“今天的课我们不上了，刚才一位同学突然发病，有的同学看到他的脸色后，想到了文章中孔乙己青白的脸色，孔乙己青白的脸色也是因为肠痉挛引起的吧？那文中对孔乙己脸色的描写还有‘红’‘灰’‘黒’，又怎么理解呢？现在，大家就根据孔乙己的脸色，探讨一下他的内心世界。”

学生们都觉得这个问题很有趣，尤其是刚才那个生病的学生更能体会到脸色苍白时的内心感受。于是，大家拿起课本，找与孔乙己不同脸色描写的相关语句。半小时后，纷纷发表自己的不同见解。

学生甲：“青”是落魄。你看，他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”。这是孔乙己出场时的脸色，这是经常挨打的落魄知识分子形象。孔乙己半生既未能进学，不愿以自己的劳动争取生存，加之又不会营生，同时还好吃懒做，以致穷得“将要讨饭了”。这“青白”脸色是全身营养不良的象征，也是长期不劳动的表现。

学生乙：“红”是害羞。因为孔乙己是死要面子的人，自恃清高，所以当别人肆意耍弄他、揭他的短时，他一方面想竭力争辩，企图维护自己“读书人”的面子，另一方面也有内心的羞愧与难堪，想再一次争辩却又心慌心虚，于是便“涨红了脸”。特别是额上的青筋似乎清晰可数，这种“红”“青”相间，逼真地写出了孔乙己当时的神情与无奈。

学生丙：“灰”是难堪。当别人问孔乙己“当真识字时”，他“显出不屑置辩的神气”，因为孔乙己读过书，不仅识字，而且“写得一笔好字”，因而孔乙己对这样的攻击可以“不屑置辩”。但是，当别人问及“怎么连半个秀才也捞不到”的时候，“孔乙己立刻显出颓唐不安的模样，脸上笼上了一层灰色”。因为，孔乙己一生最大的愿望就是能中秀才、中举人、中进士，一步步爬上去。而他一生最大的遗憾就是科场失意，连半个秀才也没捞到。这也是他最痛的一块疮疤，因此每当触及这一点，便颓唐不安。

学生丁：“黑”是无奈。孔乙己受尽了折磨，说明生活很糟糕，命运很悲惨，已经到了衣食住无着、穷途末路的境地了。

这节课我没有讲什么内容，只是把问题抛给学生，让他们自己去研读、去体会，但学生们能够借助文章语言走进孔乙己的内心世界，把孔乙己不同的脸色对应的心理活动挖掘得如此淋漓尽致，令我既惊喜又欣慰。

对于课堂上的生成性资源，教师只要迅速思考作出判断并充分利用，学生会在有趣的讨论中收获意想不到的效果。当我们在不知不觉中感知、体验和创造，比教师一味地讲解会收获更多。