时下，“核心素养”一词成为教育界关注的热点。语文学科核心素养包含语言、思维、审美、文化等内容，而学生应具备的语文素养包括：听、说、读、写、看、背、书等能力，文学、文章等学识修养，文风、情趣等人格修养，等等。

那么，如何在语文课堂中落实学生的核心素养？北京师范大学王宁教授这样说：“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质，是基于正确的情感、态度、价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。”这就为我们指明了出路。

学生语文知识的学习、语文基本技能的掌握，只能依靠“积极主动的语言实践活动”完成，这是语文教学必须守住的“根本”，在此基础上再考虑“出新”。

语文教学要“守正”，就是要立足语文的工具性，重语用，重表达，课上要体现教的过程、学的经历。我在执教《修鞋姑娘》时，将学习目标定位为：姑娘是个怎样的人？作者又是怎么描写的？课上，我大胆放手，学生抓住人物的语言、行动、神态、外貌等进行品评、分析。之后，我们共同总结分析人物形象的方法：首先要从整体入手，梳理主要情节；其次，要关注重点语句；再次，要抓住细节描写进行分析。课文学完后，我们拓展到名著《红楼梦》的章节《凤辣子初见林黛玉》，让学生尝试分析王熙凤的人物形象。

这节课，我最得意的不是学生掌握了分析人物形象的方法，而是从课内引向课外。学生因为关注王熙凤而走进了《红楼梦》，因为一节课，他们走上了阅读名著的道路。

上海特级教师朱煜在教学《刻舟求剑》一课时，在读通、理解内容的基础上，安排了两个表演环节：第一个环节，一个学生演楚人，教师演书童，再现短文内容，理解人物形象；第二个环节，每个人跳出文章，想象：后来又发生了什么事？路人甲、乙又会说些什么？公子又会怎么说？这样的学习活动，一方面能让学生进一步理解课文内容，内化课文语言，另一方面也是用一种活泼的形式，激发学生参与学习活动的积极性，通过表演恰当地表达出来，学以致用，提高了语言素养。

语文教学要“出新”，就是要在传统语文教学的基础上解放思想、与时俱进；就是要改变单一的学习模式为多元学习模式，改变一学期只读一本教科书为“1+N”，整合教学资源，优化学习过程，实现多学科融合，与经典名著联手，打通课内外的联系。

我曾听过一节《艺术与数学》的跨界阅读课，留下了深刻的印象。这节课由一位数学教师和一位音乐教师共同执教，整节课以数学教师的教学为主，涉及专业知识时，音乐教师便大显身手，如古琴乐器的认识，古琴乐曲的欣赏等。多学科的整合教学，学生获得的知识是立体的、多元的，思维方法、思维品质、审美情趣得到了培养。

日常的语文教学，课程内容的主要载体是课文，单篇课文研读是语文教学的主要形态，随着时代的发展，一学期只读一本教科书显然不能满足学生成长的需要，于是整本书的阅读研究便应运而生。整本书阅读更利于学生进行知识的积累，在阅读过程中建构相关策略，从而提升语文核心素养。从单篇阅读到整本书阅读，是一个质的“飞跃”。

一位教师是这样带领学生阅读《红岩》一书的：教师制定通读任务，学生围绕阅读任务单通读整本书；评选最受欢迎的4位人物，了解分析人物的具体方法，为《红岩》设计腰封和书签；观看电影《风声》，在对比中发现异同，进一步理解作品的主题；最后召开诗歌朗诵会，完成整本书的内容统整。学生在相对完整的文化场域中，提高了综合运用知识的能力。

因循守旧，势必跟不上时代的节拍，一味追求新鲜的东西，盲目跟风，也会陷入尴尬的境地。因此，“守正”“出新”，才是语文教学的正途。