【案例背景】

在常规教学模式下，整个教学活动是由教师一手主导和策划，从重点、难点的确立，教学环节的设计，到情境、问题的设置等，学生只需要在课堂上参与即可，这种包办式教学模式制约了学生的学习动力。然而，课堂上的“意外”，学生偶然的质疑，常常能激起波澜，打造别样风景。这些“意外”和问题既给教师带来了挑战和压力，也成为课堂鲜活的资源，从而造就了“活力课堂”。

【案例过程】

在学习《难报三春晖》（人教版八年级思品教材）中“孝敬父母是子女的义务”时，一个学生突然提问：“老师，残疾的子女要不要赡养父母？”（原来他的伯父是伤残退伍军人，虽收入颇丰，但却以自己是残疾人为由从不支付老母亲养老费用，对老母亲也不闻不问。）我一愣，这个问题简单地肯定或否定似乎都不合适，怎么回答呢？

我定了定神，思考了一下说：“对于残疾子女的赡养义务，不能简单地以‘要’或‘不要’来判定，要结合实际情况作具体分析。首先，残疾人作为子女是否应该孝敬父母呢？”我加重了“应该”的发音。

学生果断回答：“必须的。”

“为什么？”

“因为孝敬父母是子女对父母养育之恩的回报，也是传统道德的要求和法律规定的义务。如果成年子女不尽赡养父母的义务，应受到法律的制裁。”学生们对答如流，看来孝敬的原因不需要多讲了。

“说得好，子女孝敬父母及长辈天经地义，是义务。”我强调了一下。

（板书：孝是义务，天职所在）

解决了“该不该孝敬”的问题，接下来如何具体分析呢？忽然，灵光一闪，我想起经常出现在学校门口的智障人余某。

“大家认识经常在我们学校门口‘蹭课’的‘犀利哥’吧？”学生们愣了一下，哄堂大笑。

我问：“他是个成年人，已经40多岁，他做不到孝敬父母。反而，他的生活还要依靠年迈的母亲，他应该受到法律的制裁吗？”学生们一边笑，一边摇头。

“假设他身心正常，有一定的收入，却不赡养父母，他的行为合法吗？”学生又一齐摇头。

“为什么？说说理由。”

张同学说：“他没有孝敬父母是因为他生活不能自理，情有可原。但如果他身心健康又有收入却不孝敬父母，就是故意推卸赡养的责任，是违法行为，应受法律的制裁。”

“可见，履行孝敬的义务需要一定的能力和条件，如健康、金钱等。”我进一步引导，“这位伤残军人有赡养能力吗？”

经过讨论，学生们都认为他有赡养能力。

“依照你们的判断，这位伤残军人的行为是违法的？”

丁同学说：“说他违法，觉得于心不忍，毕竟他身上有伤，要忍受常人没有的不便和痛苦。可是，他有钱却不出钱养活自己的母亲似乎也不对，我觉得他可以少给一点钱，至少他应该关心一下老人，如果既不关心又不付生活费就不对了。”学生们纷纷附和。

我趁热打铁：“评价子女孝还是不孝，不能只看有没有给钱或是给了多少钱。尽己所能帮助父母就是孝，有能力却不出力就是不孝。”

（板书：孝要能力，力所能及）

“每个人在不同的年龄阶段具备的能力也是不同的，因此尽孝的方式也不同。你们现在能为父母做什么？”（引导学生理解孝敬的三个层次：对父母的尊敬、侍奉和赡养）

余同学：“我尊重爸爸妈妈对我的批评和教育。”有学生轻笑。

“就是听话，是吧？爸妈的话都听吗？”我追问。

“也不是，我觉得对的就听，不对的就不听。”

“对和不对，如何判断？”

接着，我指导学生阅读教材第17页的第1小节，理解判断对错与否的尺度。

（板书：孝讲原则，守法合德）

陈同学：“我经常帮妈妈做家务，像洗碗、洗衣服、倒垃圾等。”

李同学：“我家开了一家粮店，爸爸忙的时候，我会帮着卸货、送货。”

我总结学生们的发言：“总之，孝敬父母不能只靠说好听的话哄父母开心，更要体现在行动上，从现在开始，从小事做起。”

（板书：孝在当下，从小事做起）

“每家都有老人，每家都会上演孝或不孝的故事，能分享一些你所知道的关于孝的人和事吗？”学生们开始交流讨论。

李同学说：“我们村里一位80多岁的老太太身患癌症，他儿子带她四处求医，可是医院都不愿意医治。虽然是这样的结果，我还是认为他儿子是一个有孝心的人，因为他尽力了。”

邵同学：“我曾在电视节目里看过一则新闻，老父亲状告2个儿子和1个女儿。他们同住在南京市区，却一年也见不到一次。其实，他的3个儿女给他请了保姆，还经常寄钱给他。我当时觉得3个儿女做得很好，现在我明白了，孝敬父母不能只给钱，还要经常陪伴他们。”

“金钱诚可贵，工作价更高，即便为此故，亲情不可抛。孝敬父母是子女的天职。”学生们纷纷点头。

（板书：孝贵真心，注重精神赡养）

【案例反思】

因为这一“插曲”，这节课有点“乱”，但学生们的学习状态给了我一种新的感受，也引发了我的思考。

首先，教学要“回归生活”。教学只有与学生的生活相关联，并为学生所感受、体验，对学生来说才是一种有意义的学习，才能激发他们参与学习研究活动的积极性，增加学以致用的可能性。比如，课堂中学生提出的问题在教材中都不曾出现过，但这些鲜活的例子来源于学生的生活，不容回避。今后的教学中，教师在案例选取、问题设置等方面都必须建立在“学生的关注点、学生的困惑、学生的需求”上。

其次，教师要善于培养“问题学生”。教师不仅传授学生知识，还要启迪学生智慧，引导学生自主观察、发现和体验。

在现实课堂中，学生往往是沉默的多数，“仅为学，止于问”。曾有教育专家疾呼：学生没有问题才是教育中最大的问题。教师要引导学生在旧知的基础上思考新的、更深层次的问题，在理论的基础上分析生活中的现象，让学生对问题、现象保持一种好奇心。因此，教师要创设自由、宽松的探究问题的环境，鼓励更多“问题学生”的出现。

再次，教师要善待课堂“意外”。课堂教学不应是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的模式。有时，学生的意外提问，虽然会打乱教师的预设，却也给课堂教学带来意外的惊喜。因此，教师在教学中正确处理生成问题极为重要。遇到意外，教师要保持冷静，要尊重学生质疑的权利，保护学生学习的主动性。同时，要因势利导，不能被问题牵着走而完全脱离教学目标。教师要迅速找到意外中的价值点，把它作为教学资源，镶嵌到原有设计中，完成甚至拓展既定的教学目标，这样才能更好地达到育人目的。