区域课改如何对接新时代

《中国教师报》区域课改研究中心

当中国特色社会主义进入新时代，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景。在这样的时代背景下，中国教育如何为解决世界教育问题贡献中国智慧和中国方案？中国教育如何引领世界教育发展潮流？中国教育如何为世界教育发展提供标准？

这些重大的问题落在区域教育层面，就共同指向了一个问题：区域课改如何对接新时代？

教育局长如何“生命定位”

人与人相比，最大、最根本的不同是什么？我们认为，比较容易为大家忽略的核心是4个字——生命定位。

伟大的教育家一定有其生命定位。张伯苓的生命定位是教育救国，陶行知的生命定位是用学校文明推动社会文明。

就一个人而言，有没有生命定位是大不一样的。没有生命定位或定位不明确的人，其生命容易摇摆不定，为外物所动；有明确而高尚生命定位的人，其生命方向坚定不移，会整合所有的资源、集中众多的智慧完成其使命。

就县域教育局长而言，同样是勤勉地做了7年教育局长，为什么有人不仅快速提升了区域教育的办学条件，而且有效推动了区域教育的内涵发展；而有人仅仅是改善了硬件，并没有培养出优秀的校长、教师队伍？同样忙碌、同样努力、同样付出，为什么成果却大相径庭？问题究竟出在哪里？

开会、布置工作、改善办学条件、培训校长与教师……这些对于县域教育局长来说，都是常规性工作。在做好常规性工作的基础上，还能挤出时间读几本书，这已经是优秀教育局长了。如果说，做好这些看得见的常规性工作是“阳”的话，那么这些优秀教育局长忽略了“阴”，这正是从优秀难以走向卓越的秘密所在。

用一个更通俗的比喻，这里所说的“阴”“阳”，可以看成一个十字架：横线是“阳”，上面的都是看得见的常规性工作；竖线是“阴”，上面有看不见的三个核心内容——教育情怀、教育思想、教育使命。《道德经》告诉我们“有无相生”，“大有”生于“大无”。就教育而言，有形的卓越成果均来自于无形的教育情怀、教育思想、教育使命。这就是真相。

在全新的时代背景下，作为区域教育主政者，教育局长必须要提升生命定位意识，寻找并确定自己的生命定位，这既是对自己的人生负责，更是对教育事业负责。

用什么培育中华创才

未来世界一定是由创造性人才主导的。换言之，未来中国最需要的是“创才”。这里所说的未来，绝不是遥远的将来，而是包括现实的未来，因为未来已来，“大众创业、万众创新”的时代洪流正裹挟着我们前进。创新是中国未来发展的动力源泉，这种创新不仅仅涉及技术创新，而且涉及大量的制度创新、思想创新等。

长期以来，我国基础教育领域存在着学业过剩现象，以死记硬背获取标准答案及高分数为唯一目标和价值取向，培养了一代又一代只会满足于获得标准答案和高分数的人。我们培养的学生具有认真、勤奋、刻苦的品质，但我们在培养学生创造能力、担当精神等方面做得还不够。所以，学生创造精神与能力相对弱化的状况必须尽快解决。

谁来培育中华创才？如何培育中华创才？这绝不是在学校开设“创客教育”课程就能解决的问题，因为“创新是不可教的”。

就创才培育而言，有一项事实一定不能被忽略：儿童原本就具有创新能力，换言之，创新素养绝不是外在于学生生命的。

创新不可“教”但可以“育”。“育”意味着自主、激励、唤醒。这就像农村的压井一样，灌一瓢引水是为了把地下水引出来，绝不能一味地灌水。这恰恰是当前教育最需要改变的。学生的创新、智慧就像地下水一样，本就存在于他们的生命内在，只不过或多或少被后天的诸多因素“堵塞”了，需要的只是“疏通”“唤醒”而已。

培养创新能力就像治理一条污染的河流。治标的方法是派人捡拾河道里的塑料袋等垃圾，治本的方法是关闭河流上游的化工厂，标本兼治的方法是既捡河道里的垃圾又关闭化工厂。

就儿童创造力的河流治理而言，“上游的化工厂”意味着扼杀儿童天性的学校管理体制、机制，意味着违背儿童天性的教育观念，意味着追求标准答案的考试评价制度，意味着对儿童心灵世界的无知……

所以，培养具有创新能力的一代新人，从根本上讲，必须保护儿童天性。不伤害、压抑儿童的天性，让儿童成为自己，才是培育创才的根本之道。

课堂究竟怎样“革命”

培养创造性人才，必须进行彻底的课堂变革，用教育部长陈宝生的话说，就是进行“课堂革命”。

为什么要“课堂革命”？因为当前一些地区的课堂严重偏离了“道”，违背了教育教学规律，背离了时代对人才规格的要求。

“一阴一阳之谓道”。任何事物都有阴阳属性。教与学、教与育、管与理、师与生都是一对阴阳。阴阳失调就违反规律，就会出问题。在我们看来，“课堂革命”意味着四个“乾坤大挪移”。

一是教与学的乾坤大挪移。教师满堂灌的教学之所以饱受诟病，就是因为违背了教为学服务的基本常识，甚至走向了这个常识的反面。所以，要从“教中心”走向“学中心”。

二是师生关系的乾坤大挪移。教师的价值因学生的发展而存在。当现实中教师没有了“传道”，却依旧“尊严”着，教育就走向了反教育。当学生见到教师不再是“老鼠见到猫”，新时代所需要的基于师生地位平等的共创型师生关系才会出现。

三是教与育的乾坤大挪移。一些学校里教导多、教训多、训练多，唯独教育少。与教学相似，我们“教”得太多，“育”得太少！合道的教育应该是“多育少教”。

四是管与理的乾坤大挪移。教育从来都是一个有生命的系统。与教学关系、师生关系、教育关系的改变相匹配，管理关系也必须调整，从管控型关系向民主型、共创型关系转型，或者说，从“管理”走向“理管”。

中国教师报曾将课改大致分为三代。第一代课改是通过调整、改进课堂教学的手段和方式，实现从低效到有效的跨越，改变的是课堂结构；第二代课改实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，改变的是教与学的关系；第三代课改在此基础上摆脱了知识对教育的束缚，不再过度纠缠于课堂技术，而是以“人本”为基石，构建全新的课堂规则和形态，更加强调生活内容和方式，更加关注生命状态和质量，改变的是教学的意义。

从改变课堂结构到改变教学关系再到改变教学意义，这样的研判是对众多学校课改实践的引领。改变教学意义意味着课堂教学不再以知识掌握为目的，而是以知识为手段，实现智慧的增长，即“转知成智”。

在我们看来，课堂变革有三个层面：第一层面的课堂变革指向“术”，第二层面的课堂变革指向“理”，第三层面的课堂变革指向“道”，其核心是教学关系、师生关系的性质发生了质变，教学关系基于平等走向了“共创”——师生共创、生生共创。

中国特色教育如何创建

近年来，习近平总书记多次强调要发展“中国特色、世界水平的现代教育”。在中国全面崛起的时代背景下，这是中华民族伟大复兴的客观要求。

在这个伟大的新时代，中华民族必然伟大复兴，中华文化必然全面复兴。这是我们的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。四个自信衍生教育自信。多年来，我国基础教育的理论与实践主要在学习、参照西方，取得了显著成效，这无可厚非。我们应该向国外学习，但学别人是为了“做自己”，而不是迷失自己。如果指导中国基础教育的理论主要是学习西方国家的，我们拿什么与国际教育对话？我们用什么引领世界教育？如何为解决世界教育问题贡献中国智慧和中国方案？

中华文明是人类历史上四大文明中唯一延续至今的文明，中华文化博大精深，中华优秀传统文化蕴涵着特有而丰富的教育思想。这是我们的文化自信。基于此，基础教育的理论与实践，必须深深扎根于中华优秀传统文化。

让教育理论、教育实践回归中华文明很难吗？其实，很简单。比如，课堂变革的核心在于落实自主、合作、探究的学习方式，让学生成为课堂主人。这些理念中华优秀传统文化都曾经表达过。

《易经》蒙卦是这样说：“蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。初筮告，再三渎，渎则不告。利贞。”“匪我求童蒙，童蒙求我”说出了究竟谁才是教育的主体。现在的教育通常是教师要学生学，家长要孩子学，结果把教育的主体颠倒了，导致学生不想学，学得痛苦，教师教得也痛苦。

创建中国特色教育体系必须提升教育层次。我们把教育分为三个层次：低层次教育指向技能，中层次教育指向思维，高层次教育指向人格。这里的“人格”就是“心性”。教育的核心在哪里？在心性。一个人长大以后，所有美德都是心性的显现，比如慈爱、自信、克制、淡泊、乐观等；所有问题也都是心性的显现，比如贪婪、投机、胆怯、冷漠等。所以，一切问题都出在“心”上。如果对基础教育的成败得失有唯一判断标准，那就是心性。

在这方面，中国传统教育是有优势的，因为教育即“传道，授业，解惑”，最重要的是传道，而传道的载体和指向就是“心性”。这样的改革，顺应了中华文化复兴的大势，必将创生中国特色、世界水平的现代教育。

中国教师发展方式怎样升级

为什么许多教师努力成长，却难有突破？因为模式不对！

中国教师成长正面临亟待突破的困境：聚焦于学科教学的教师培训，取得了有目共睹的成效，但对教师使命缺失、职业倦怠、工作压力大、幸福指数低的严峻现实基本上束手无策。如何让教师像教师那样去工作？这是时代对教育人的诘问！其实，对于中国教师职业成长来说，当前最重要的不是方法的优化，而是方向的调整。

长期以来，许多教师培训都指向了学科专业、班级管理，却缺乏对教师内在人格完善的深入探索。所以，指向学科专业素养提升的教师发展方式亟待升级，中国教育需要一场“教师成长的革命”。

教师真成长=学科专业素养+生命觉悟素养+儿童研究素养。我国教师成长的偏颇在于：注重前一种素养，而忽略后两种素养。

所以，中国教师发展方式亟待升级。其基本模型可以定位于“一个核心，两个基点”：以生命觉悟素养提升为核心，以学科专业素养和儿童研究素养提升为基点。这正是打破教师成长困局的突破口和着力点。

升级后的教师发展方式将重塑教师培训。基于中国教师培训重视学科专业素养，相对忽略生命觉悟素养、儿童研究素养的现实，中国教师报探索出一套支持教师生命成长的体验式课程——《教师生命成长工作坊》。前不久，该课程先后在河南、山东、河北试水，受到学校、教师的好评。其实，这样的探索在一些学校已经开始。比如，已经有学校将企业培训机制导入教师成长体系，植入大量体验式活动和游戏，培训焦点从知识走向目标，培训方式从传授变为引发，培训功能从传授知识技能变为认识生命真相。

这种教师培训内容与方式演绎了一种“正在发生的未来”。这样的教育小事件或许将拉开中国教师培训转型的序幕，必将成为中国教师发展方式升级的星星之火。

在升级教师发展方式的基础上，好教师也需要重新定义。正如有专家所说，如果说19世纪和20世纪的好教师都是“教的专家”，那么21世纪的好教师则必须成为“学习行为的设计者”。

乡村教育如何拉动乡村振兴

党的十九大提出了“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的乡村振兴战略，这为新时代农业农村改革发展指明了方向。

乡风如何文明？治理怎样有效？这些都离不开农民文明素养的提升，离不开乡村教育的助力与引领。

我们曾经问过许多乡村学校校长一个问题：你们学校的最大优势是什么？有的说是教师敬业，有的说是领导、家长重视，有的说是推行课改……在我们看来，就一所有课改基础的农村学校而言，其最大的优势是乡村学校。因为，当下的中国需要乡村教育的典范，但相对于城市品牌学校而言，乡村品牌学校实在少得可怜，也就是说，同样创建走向全国的品牌学校，乡村学校需要突破的成本远远低于城市学校。

如何用乡村教育拉动乡村振兴？核心只有一句话：让乡村学校成为乡村文明的策源地。

让乡村学校成为乡村文明策源地有三个关键点：一是不留退路地推进课改。推进课改，才能激活课堂，激活课堂才能激发师生，才能改变学校发展方式，有效提升教学质量。二是坚定不移地推进阅读。引领儿童读好书，才能为乡村儿童的生命成长奠定精神底色，才能通过书香校园建设带动书香家庭建设，逐步让阅读成为越来越多的农民的生命方式。三是满怀信心地推进“三亲教育”，即亲父母、亲乡土、亲自然。乡土是乡亲、乡味、乡情。如果乡村学校一味地教儿童学城市，他们能真心热爱家乡吗？如果培养的学生不爱自己脚下的土地，将来能爱国吗？

乡村振兴战略对于乡村学校来说，是一个难得的发展机遇。有志于创建乡村教育示范区的教育局长，你们准备好了吗？