据报道，在重庆市巴蜀小学六年级11班，37个孩子，个个是大厨，每个孩子都会20个左右的拿手菜。而这门“手艺”得益于他们从二年级就开始的一项家庭作业。班主任田冰冰老师说，会做菜看似一个普通的活动，实则督促学生回到生活实践中，去热爱生活，懂得生活，通过生活小事的锻炼自食其力，用行动来服务于家人。

　　这种让生活走进教育、走进课堂，把生活与教育紧密结合的做法，确实值得点赞和推崇。

　教育即生活，生活即教育，生活是教育的海洋。教育是为了生活，为了当下孩子的学习生活，为了孩子走出校园之后的生活。教育与生活应该是唇齿相依的，教育不能脱离生活，生活应该贯穿于教育的始终。教育家陶行知极力主张生活教育，他认为远离生活的教育不是真教育，不是好教育，“到处是生活即到处是教育，整个社会是生活的场所，即教育之场所。”

　　记得我小时候，学校经常组织学生到田间地头参加农业劳动，挖地、抬粪、播种、锄草、收割……就是在读师范时，劳动也是必修课，大家在一起，积极参与，背挖挑担，各尽所能，协作配合，笑声不断，其乐融融。哪怕当时觉得有点累，但学到了技能，懂得了稼穑，强健了体魄，增进了友谊，锤炼了意志。现在想起来，仍有一种快乐和幸福的感觉。

　　然而，现在一些地方的教育在功利与势利的驱使下，完全被应试化。应试仿佛是一个看不见的紧箍咒，把孩子紧紧地箍进考试升学的小圈子里。在他们的世界里，只有分数和成绩，只有反复的考练，只有题海战术，只有耗尽时间和体力一味接受知识的“灌输”，教育远离了生活，完全去生活化，孩子们对外界不了解，对一些生活常识一概不知，教育所培养出来的多是“手不能提篮、肩不能担担”“四体不勤、五谷不分”“饭来张口，衣来伸手”的书呆子。甭说城里的学生，就连农村的孩子，不辨菽麦的也大有人在。

　　教育的最终落脚点是人，是全面发展的人，是将来的社会人，是未来能够独立生活的人，是各行各业的合格公民。因此，孩子当下的生活和将来的生活状态应当是教育所必须关注的。一方面，学科教学要善于挖掘学科知识背后所蕴含的那一段段或深或浅、或宽或窄的生活因子。站在这种因子之上去组织教学，教学才会有生命的活力，学生也才会有学习的动力与兴趣。另一方面，应本着对孩子未来生活做准备的原则，针对什么是他们未来需要的人文素养，什么是他们必备的生存技能、生活能力，在教育教学中做好对接，注重对孩子日常生活习惯的养成，这些比单方面的知识掌握更重要。

　　除此之外，还应开放教育，开放课堂，让教育及课堂走进大自然、走进现实生活。人生很多重要财富的获取，主要不是依靠说教，而是源于生活体验。因此，我们应当在教育中创造各种机会，让学生接触更加真实的社会，放眼更加广阔的世界，体验更加丰富多彩的生活，以促进其健康人格的形成，促使其更加深刻地体悟生活和生命的意义，从而使他们更清晰而坚定地认识到自己所肩负的责任和使命。

　　（作者汤勇，系中国陶行知研究会农村教育实验专委会理事长）