苏州市吴江区桃源小学是一所地处偏远农村的学校。学校参加了苏州市“教是为了不教”教改实验，旨在构建基于叶圣陶“教是为了不教”教育思想的智趣共生教学模式，以更好地引导和促进农村小学生自主学习、全面发展。
  “智趣共生教学”这一教学模式，抓住小学生学习的“趣”之动力要素和“智”之智能要素，在教学过程中将二者紧密结合起来，努力使学生的学习实现“趣”与“智”相互生成、相互促进，兴趣情感和智慧潜能都得到充分激发。

  桃源小学在教改实验中，从教学过程的课前、课中、课后、课外四个主要环节入手，在实践中探索构建基于“教是为了不教”教育思想的智趣共生教学模式。

  课前预习：创设情境，引导学生提前学习、尝试探究

  在上课前，教师从学生的年龄、个性和智能特长等方面的差异，以及学科本身的特点出发，指导学生自主预习教材，了解学习内容，明确学习目标。为了帮助学生自主预习，提升预习的效率，教师依据学生发展的需求，提供多层次的预习设计，帮助他们确定目标、发现问题、尝试探究，享受学习的无限乐趣。

  例如，语文学科采用自主预习七步法（注拼音—标小结—熟读文—划词语—查注释—观拓展—会质疑），从小培养学生的预习能力，养成勤查字典、注重拓展、独立质疑的好习惯。尤其是拓展类文章的阅读不可忽视，它会让学生的思路变宽，带来“柳暗花明又一村”的惊喜。数学学科可以开展课前小调查、智趣小论文、解题小能手等尝试自学活动，让学生在具体的生活实践中，找到相关的数学知识，从而激发学习的兴趣。英语学科以APP软件学习为抓手，在手机上听听、读读、练练、做做，在玩乐中走进学习的情境。

  课中讨论：问题启发，引导学生主动质疑、合作讨论

  在课堂上，我们从课标出发，依据学生不同的认识水平，创设多样的问题情境，注重层次性和阶段性。基于课前预习，建立一种教师—学生—文本平等对话、互相合作、共同探究的智趣课堂。例如，语文学科以项目小组、整班阅读、智趣讲坛、你说我评等多种形式，凸显“趣学”；数学学科以珠心算特色班为主阵地，以数学文化节的参赛项目为抓手，开展“数学王”技能比赛、“我是小小神算手——珠心算挑战赛”、“我是小小设计师——数学书签制作赛”等，让学生体悟创造的魅力，突出“活学”；英语学科以课本剧表演、英语口语角、E起来配音等，让学生在一个个问题中，质疑、合作、探究，在玩中学、学中玩，呈现“乐学”。

  课后作业：精心设计，引导学生有效练习、温故知新

  课后作业可以检测和反馈教学效果，促进学生对所学知识经验的内化、巩固和复习、提高，是教学流程的一个重要环节。我们在课后作业上倡导“少、精、趣、实”，要求教师“遨游题海”，主张教师对练习题进行深入研究，减少机械的、重复的、无用的训练。同时，还将作业向生活延伸，引导学生在生活实践中有效练习，解决实际问题。

  例如，在学习苏教版三年级下册“长方形和正方形的面积计算”一课后，教师让学生回家用不同的方法测算自己房间的面积。学生在这样的生活实践中，通过想一想、量一量、算一算，自然就将所学的知识融会贯通，并用于实践。

  课外自学：多措并举，引导学生拥抱书本、自主实践

  叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”我们根据不同学生对学习活动的拓展需求，让学生在自主阅读、综合实践中求得真知，练就真能。例如，学校在“你我同行，做快乐的读书人”的办学理念下，努力建设书香校园，针对低中高各个年段，提出不同的课外阅读要求；每周定期开设阅读指导课，列入课表；开展整班阅读、晨间故事会、阅读节、三话比赛等活动，让学生享受读书带来的乐趣。同时，我们还致力于多类学生喜欢参与的校本课程开发，儿童数学兴趣活动持续开展，中华诗词社团活动广泛普及。

  （作者单位：苏州市吴江区桃源小学）