推荐理由

自主学习中心、互助学习中心、学习支持中心，将教室设置为三个功能不同的区域，为学生自主选择学习提供了便利。

用设计改变教学，让学生在读、唱、讲、看、写等多个维度的学习中，丰富知识、增长见识、升华情感、提升素养。

“创课”重塑了杭州绿城育华小学的教育教学秩序，更为众多学校的课改带来了诸多启示。

走进浙江省杭州绿城育华小学（以下简称育华小学）教学楼，映入眼帘的便是学生笑得灿烂的笑脸墙。

孩子们说：一走进校园，看到有“我”的笑脸墙，就感觉像回到家一样。

教师们说：每一天，看到孩子们的笑脸墙，就感到自己是那样幸福，自己的工作是在培养希望。

家长们说：每一次，看到有“我”孩子的笑脸墙，内心就涌起阵阵感动和为孩子选择了正确学校的喜悦。

办一所真正属于儿童的学校，是育华小学的追求。每年学校都会随机对学生进行访谈，了解并掌握学生心中所想、所思。记得在一次随机访谈中，面对“你想上什么样的课”的提问时，学生的答案既出乎意料又在情理之中。有学生说：“为什么我们上课的内容都在教科书上呢？”有学生说：“如果我们想上什么课就上什么课，多好啊。”有学生说：“我们为什么不天天上春游课呢？”……也许有人会觉得，这不过是孩子的玩笑话，有些天真不切实际。但是，学校对孩子的疑问和想法非常重视，不仅记下这些心愿，还立刻着手讨论并邀请专家论证，由此掀起了育华小学教学改革的新篇章。

非常“6+1”重构教学

“老师，为什么我们上的课，全都是教科书的内容呢？”面对学生的提问，2014年暑假，学校进行了基础性课程的深度革新。先在四年级进行试点，把四年级的7节语文课变成“6＋1”模式：用6节课时间上完7节课的内容，节省出1节课时间，让孩子上自己喜欢的语文课。

于是，学校让语文教师积极申报这1节语文课的内容，有申报小古文的、有申报演讲的、有申报辩论的、有申报儿童诗的、有申报非连续性文本的……经过专家和学校学术委员会的讨论，最后确定了17门课程供全年级学生自主选择。学生打破了原有行政班的界限，根据自己的喜好进行走班学习。课一变，学生也变了，学生学习积极性提高了，对课程的满意度达到100%。这些课程是以一学期为周期设计的，当学生一学期学习结束后，再选择其他课程进行学习。以此类推，到学生六年级毕业，将学到6个兴趣学科的语文内容，极大丰富了学生的课程履历。

学校并没有因此停下探索的脚步，而是开始了新的探索研究。如果将学校的学习生活进行适当设计，让学生在活动中学习，在学习中活动，何乐而不为。

以秋游为例，传统的秋游就是学生跟着教师到指定地点玩玩、吃吃、赏赏，然后各自回家。而育华小学的秋游是这样设计的，以五年级“秋游岳庙”为例：教师提前一周引导学生阅读《岳飞传》，了解岳飞精忠报国却含冤而死的传奇和悲壮人生，为了解岳飞做铺垫；语文和音乐教师合作授课，语文教师引导学生学习《满江红》，学生在不断吟诵“三十功名尘与土，八千里路云和月”“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的名句中，感受岳飞的豪迈气概与铁骨侠情后，学唱歌曲《满江红》；班主任在班级举行“岳飞与爱国”主题班会，学生再一次认识岳飞，提升爱国主义情怀；家长带领学生品尝小吃“葱包桧”，讲述“葱包桧”的来历；现场参观岳王庙，带着学习成果和了解到的历史文化走近岳飞，民族之义油然而生；秋游结束后，学生将秋游成果进行展示，形成二度学习。

育华小学每一次春游、秋游都有全新的设计，学生在读、唱、讲、看、写等多个维度的学习中，丰富了知识，增长了见识，升华了情感，提升了素养。

将教室变成三个学习中心

“如果我们的学校能像公园一样，每一间教室都不一样，每一间教室都有别样景致，那该多好啊。”一个学生参加秋游后发出这样的感慨。是啊，如果每间教室都不一样，那学校不就成了学生学习的乐园吗？说者无心听者有意，这句学生的感慨一直萦绕在教师心上。学校开始组织一批批教师前往英国、美国、日本开展教育考察，把设想付诸行动。

先从桌椅摆放开始，教室不再是秧田式排列，而是根据课程需要变成马蹄形、圆桌会议形、弯弧形……

再将教室进行分区：浸润孩子心灵的图书角，培养热爱自然的生物角，表达情感的“心灵驿站”……这样的布置便于关注学生的健康与情感，展示孩子的个性与特长，激发孩子的内驱力，营造和谐的人际关系。心情不好，就到“心灵驿站”倾诉，教师变成了心灵辅导师；想听故事，就到故事屋听绘本故事，教师变成了故事大王。教室里总会看到令人感动的一幕：留恋生物角的孩子听到上课铃声后，依依不舍地说：“再见了，小乌龟，下课我再来看你哦”……原本冰冷的教室变成孩子的学园、乐园。

孩子们还可以用作品装点教室，或绘画，或书法……人人变成魔术师，一起建设心中向往的教室，让每一间教室与孩子融情、融景。

有学生赞美说：“我们的教室很美，我喜欢靠在大大的靠垫上看书。”有学生感叹说：“教室张贴地图后，我可以马上找到北京在哪里，杭州在哪里。”一位家长说：“教室的格局、布置像一个家，有家就有了爱”……

育华小学的“教室革命”始于“同伴不同速的学习”，主要有三种形式：同班不同区、同课不同班、同班不同级。

同班不同区。在育华小学的教室里，为了让孩子能找到适合自己的伙伴进行选择性学习， 学生被分成若干学习小组并进行分区设置，分别为自主学习中心、互助学习中心、学习支持中心。

这样的分区摆放，为学生的自主选择提供了便利：学有余力的学生，可以选择到自主学习中心，自学为主，教师检查；喜欢合作学习的学生，选择到互助学习中心，小组合作学习为主，教师导学；需要帮助的学生，可以到学习支持中心，教师辅导学习，进行重点解疑和难点诠释，学生通过作业巩固。这样的分区，让学生能够根据自己的学习习惯和基础选择学习速度，让学习变得更从容、更高效。

同课不同班。在语文“6＋1”的拓展性课程中，同一个班级的学生分别进行选择后，便形成了新的学习班级。以四（1）班为例，全班30名学生分别走向了不同的课程班级：3名学习“儿童诗”，4名学习“非连续性文本”，2名学习“相声语文”，2名学习“新闻写作”，5名学习“演讲”，4名学习“辩论”，2名学习“小古文”，3名学习“小小说”，3名学习“创意童话”，2名学习“童话剧”。新学期学生又重新选课，班级学生的数量和成员又不一样了，形成了新的学习共同体。

同班不同级。学校开发的选修课程，采用的是“网上课程公示→学生自主选课→教师课程教学与评价”的方式进行。往往几个不同年级的学生都选择了同一门课程，形成了“同班不同级”的现象。学习年龄结构的变化，教学方式也自然不同。以书法选修课为例，学生经过简单的书写测试后，将同一书体按照楷书、隶书、篆书、行书等分区；将同一楷书的不同字体分类：颜体、柳体、欧体。这样合并分区的策略，便于形成互相学习、互相借鉴的合力，教师也便于集中指导。此外，教师还将同一书体的学生不以年级为界限，而以书写水平进行“师徒”结对，并逐一考核。

“真把学生当回事儿”

在新生入学的那一天，一位家长将孩子安顿好后却迟迟不愿离开。忧心忡忡的她原来是为了找机会告诉老师：“我儿子很顽皮，在幼儿园经常挨老师批。下雨了，明明水坑里满是水，他却偏往里跳。我担心他还是如此顽皮，惹了教师，也耽误了自己。”

教师听完这位妈妈的诉说后便认真地开导她：“孩子不走寻常路，你该为他高兴才是。你再仔细观察一下，用赏识的眼光重新审视孩子，两个星期后咱们再聊，你一定会有新发现。”

后来，这位妈妈真的发现孩子身上有许多与众不同的地方，孩子也变得越来越出色。

四（6）班有个孩子叫小方，读到四年级时已经辗转5所学校，他好动、好问、顽皮，有时还与别人打架。抱着“死马当成活马医”的心态，家长将孩子送到育华小学。

谁也没料到，才过了两个星期，全家人就簇拥着孩子来到学校。一见校长的面，小方妈妈就拉着校长的手说：“昨天孩子回家第一句话就说，‘育华小学真好，老师真好，同学真好，我问的每一个问题老师都当一回事儿……’我们终于找到他喜欢的学校了。”

“真把学生当回事儿”，一句话道出了育华小学课堂的特点：以生为本，课堂是学堂，课堂成为师生共同经历生命成长的场域。育华小学的每位教师练就了看家本领，把课上得有趣，让学生喜欢；上得有特色，让学生忘不了。

不让一个孩子掉队是育华小学全体教育人的底线，面对国际学生、个性孩子、特殊孩子，他们一视同仁，为每一位孩子建立成长档案，并结合每个孩子的特长、性格特点作出相应的课程设计，因材施教。学校这样做就是想让学生感受到每个人都很重要，即使你现在的成绩不理想，只是比别人走得慢一点。

每到周一、周二下午三点，校园内就沸腾起来，不同年级、不同班级的学生纷纷离开自己的教室，带上必备的学习用品走向不同的场馆、教室。不一会儿，令人奇怪的现象就出现了——

咦，教室里的孩子怎么不见了。

咦，陶艺教室、书法教室里，怎么会有不同年级的学生一起上课。

咦，讲台上的教师怎么都不是学校的教师……

如果在育华小学看到这种现象，不要惊讶、不要怀疑看花了眼，这是每周定时的选修课程时间——在这段时间里，学生完全根据自己的喜好，就像去超市选择喜欢的物品一样选择喜欢的课程。如今，学校已经开设130多门选修课程。

而这一切，都源于学校“办一所真正属于儿童的学校——儿童是校园的主人，学校是儿童成长的乐园”的教育追求。

（作者单位系浙江省杭州绿城育华小学）