高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键期，也是学生选择未来人生发展方向的关键期，因此在高中阶段实施生涯规划教育非常必要。

  分析当前现状，实施生涯规划教育的主要途径是通过课程完成，以教师讲授为主，学生参与的机会较少；课程教师主体是心理教师，缺乏教育资源，课程开发普遍缺乏系统性和科学性。

  基于此现实，我们急需开发一套系统的教学难度低、可以有效使用的生涯工具。贵州省贵阳市第一中学是贵州省第一所一类示范性高中、特大型寄宿制高中，学校从2003年开始在高一年级开设心理健康课程，2008年开始将心理健康课程升级为生涯规划课程，2010年又进一步完善形成系统的课程教学资源。2015年，学校将课程教学资源整合并设计了生涯规划课程相关的一套生涯工具箱，历时两年运用于实际教学，形成一套完善的、具有操作性的C-ACT生涯工具箱。

  何为C-ACT和C-ACT生涯工具箱

  C-ACT为Career-act的缩写，其中第一个C代表生涯，表示本工具箱是围绕生涯这一核心主题开发的。ACT即“行动”，表明本生涯工具箱所实施的生涯规划课程将根据体验性、开放性、实践性原则，充分调动学生的主动性，开展生涯探索。

  C-ACT生涯工具箱是帮助普通高中系统化、模块化、操作化开展生涯规划教育的一种教学资源库。本套工具箱包含A、C、T三个板块，共30门课程。每门课程的教学资源为一个单元、一个盒子装起来，每个单元包含一张教学流程参考、课程开展所需要的可以复制的图卡、学习单、工具等元素。

  生涯教育实施者使用工具箱，可以根据教学流程参考的指导，以班级为单位进行生涯规划课程教育。本套工具箱操作性强，可以使非心理学专业的教师也能开展生涯规划教育，而且每一课都是以学生活动形式进行，增强生涯规划教育的体验性、互动性。

  基于C-ACT生涯工具箱的生涯规划课程将“以人为本”的教育理念有效实现，更加注重对人的关怀、人性的重视和生命质量的追求，关注每个受教育个体能够享有积极、高质量的生存空间，并不断探索、感知自我价值和生命意义。

  C-ACT生涯工具箱的构建过程

  贵阳一中在构建C-ACT生涯工具箱过程中，经历了三个阶段：

  前期调查。我们开发C-ACT生涯工具箱前，针对学校高一、高二年级3123名学生及随机抽取的122名任课教师开展了生涯规划教育现状调查。结果显示，学生在生涯规划指导方面得到教师指导的现状低于学生需求。综合调查结果可以看出，截至2015年，学生的生涯规划现状是：生涯规划意识和能力较低，得到教师的指导较少，大部分学生对生涯规划有强烈的需求，因此学校实施系统的生涯规划教育显得很有必要。

  体系构建。生涯工具箱根据生涯规划的过程：唤醒生涯意识——自我认识——提升生涯规划能力——了解外界世界——形成生涯目标，形成三个模块内容“A”“C”“T”，每一模块内容构建目标为：“A”模块代表意识，在高一年级上学期实施，旨在引导学生通过探索自我的性格、价值观、兴趣等个性特质，从而唤醒其生涯意识；“C”模块代表能力，在高一年级下学期实施，旨在促进学生在形成生涯规划能力的基础上，搜集和评估各大学、专业和职业信息；“T”模块代表目标，在高一年级下学期实施，旨在帮助学生在形成生涯意识和能力的基础上，进行生涯决策，最终确定自我发展的生涯目标。

  资源开发。生涯工具箱的开发，共设置30个课程单元，每单元1-2课时，课程主题分为12个模块：悦纳自我、生涯历程、畅想未来、人格特质、综合能力、心理素质、职场能力、兴趣特长、职业探究、探索世界、大学探索、绘制蓝图。这12个模块顺应高中生的生涯学习过程，从了解生涯规划概念、具备生涯规划意识到了解自我特质和基本的生涯能力，最后探索外部世界，形成未来规划。整个课程为教师提供了系统性教学方案，可以根据实际情况按照模块顺序教学，或根据学生需求着重挑选某些章节学习。

  在工具箱资源开发时，每个单元包含课程活动设计和生涯教学工具两部分。各单元的教学资料独立包装，教师可以根据课时安排灵活取用。

  课题活动设计包含每节课的活动主题、活动目的、活动形式、活动时间、活动人数、活动材料、活动场地、课前准备、操作程序、教学建议及与主题相关的延伸活动，每一节课配有与教案同步的教学材料和工具。

  教学工具包括卡牌、游戏盘、展示卡、规则卡、绘画手册、思考卡、专用水彩笔等。卡牌、绘画手册等活动工具生动有趣，能够提高学生课堂参与的积极性，帮助学生更好地掌握和内化相应的课程内容。思考卡等记录工具能帮助学生在活动后将学习和思考结果进行书面总结，并补充到学生个人生涯档案。同时配有详细的工具使用说明，确保绝大多数生涯指导教师能够无负担地轻松使用。

  实施C-ACT生涯工具箱的效果

  经过多年的教学实践，我们针对高一、高二年级学生分别实施A模块、C模块和T模块，全校学生逐渐开始重视生涯规划，学会如何进行生涯规划。

  经过一系列整体生涯规划课程的实施，高一年级学生逐渐学会从了解自我、探索自我，到了解外部世界、探索未来的无限可能。高二年级学生经过一系列课程，逐步确定了自己的生涯目标，并形成高中生涯规划书，能够有计划、有目标地学习和成长。

  我们成立了C-ACT生涯工具箱研发专业团队，校长李华荣为组长，参与研究的教师为开发主体，全面激发教师的创新能力，开发和完善生涯规划课程体系，形成了独特创新的生涯工具箱。

  由于C-ACT生涯工具箱的操作难度低，目前已经全面推广，全校教师人人使用，由此使生涯教育不仅在生涯规划课程体现，还与班会课、学科课程融合，带动全校教师进行生涯规划教育。

  在高中教育改革不断深化，高考制度改革面临破题之际，关注、研究高中学生生涯规划问题尤为重要。什么样的教育能够满足学生的发展需求，什么样的学生能够适应社会的竞争，怎样把学生不同生命阶段的发展有效贯穿起来？这些难题是我们一直努力思考和解决的问题，也是开展生涯规划教育的原因。我们相信，通过对生涯规划教育的不断探索和全体师生的不断进取，将引领一批批学生认识自我，开启有规划的人生。

  （作者单位系贵州省贵阳市第一中学）