中国学生发展核心素养强调培养学生的关键能力和必备品格，最终落脚点是培养全面发展的人。苏州市彩香实验中学两年前开展的“初中能效ACP课堂”课改探索，与学生发展核心素养理念有高度契合之处。
“能效ACP课堂”，其中的A是指积极主动（Active），C即合作互动（Cooperative），P即展示（Presentation）。苏州市彩香实验中学校长邹全红介绍说：“这种课堂教学模式以生本教育理念为指导，以导学案教学为核心，以小组合作学习为主体形式，注重发挥学生的主观能动性，培养学生的主动学习能力、合作能力、展示能力、竞争意识、团队观念和创新精神，从而有效提高学生的学习效率。”
着力构建三个教育共同体
为了将生本教育理念落到实处，彩香实验中学着力构建了三个“共同体”。
一是“学习共同体”。通过小组合作学习的形式，实现从课堂到学堂、从知识传递到知识建构的转变，引导学生自主学习、合作探究、交流展示，让学生真正成为学习的主人。初二（3）班的学生刘慧说：“以前课堂上主要是老师在讲，一堂课下来没有几个学生主动问问题。现在老师主要负责指导，大家为了小组的荣誉，在课堂上踊跃参与，每个人都成了‘小老师’。”学校进行的一项调查显示，43.6%的学生希望“教师讲解不要太详细，小组讨论应占课堂的主要部分”，59.4%的学生指出，互学展示环节对自己很有帮助。同时，学生们表示，实行小组合作的学习和管理方式后，大家在集体荣誉感、自主学习能力、口头表达能力、处理问题能力和人际交往能力五个方面有了明显进步。
二是“德育共同体”。以班级、小组为二级单位组建“德育共同体”，班级实施班主任管理，小组实行德育导师制。
在管理上，班主任担任班级德育管理总负责人，每班配备一名副班主任协助班主任工作；同时，学校为班级里的每一个小组配备一名德育导师（一般是本班任课教师），负责协助各小组德育管理和活动的开展。
在活动过程中，学校所有德育和体艺活动全部以“德育共同体”为单位组织开展，每个学生在学校的各项活动中，均有机会参与、展示、锻炼、成长。“德育共同体”有助于学校德育实现精细化管理、微观化渗透，让学校德育思想真正渗透到每一个学生心中。
三是“学校、家庭、社区融合共同体”。整合学校、家庭、社区的教育资源和力量，发挥学校“全国红十字模范学校”的课程资源优势，开设了物理人文环境课程、家庭生活环境课程、社区实践环境课程三个维度的课程，通过环境育人，润物无声，滋养学生的心灵。
建立晋阶式综合素质评价制度
评价制度是课堂教学及教育管理的指挥棒、风向标。与“能效ACP课堂”共同体育人模式相对应，彩香实验中学基于学校的“厚道”文化，实行“学—问—德—道”的晋阶式评价制度，分别从个人、小组、班级三个维度，实施日评价、周评价、学期评价、学年评价、学段评价的初中三年量化积分管理。
学校目前已建立起“聚焦学生核心素养的培育”学生综合素养发展评价体系。评价体系分别对个人、小组、班级三个维度实施“学—问—德—道”晋阶式评价和日常积分制管理,让评价实现过程与结果结合、德育和教学结合、个人与集体结合。
在个人维度上，发现“厚道少年”。学校举办“校园之星”评选，每班每月评出10个“常规之星”，包括展示之星、勤奋之星、进步之星、礼仪之星、卫生之星、劳动之星、纪律之星等。每班每学期评选出5个“特殊之星”：学习之星、体育之星、艺术之星、社团之星、阅读之星。学生依据自己获得的积分到学校德育处兑换相应的学习、生活用品。同时，学生可参与晋级“厚学少年”，并在初中三年内持续努力，不断向“厚问少年”“厚德少年”逐级晋级，最终问鼎“厚道少年”。学生的晋级情况还与入团、评定三好生及优秀学生干部等相结合。学校专门为问鼎“厚道少年”的学生召开表彰大会，让学生及其家长走一次红地毯，接受颁奖并发表获奖感言，让学生和家长一起感受成长的快乐。
在小组维度上，每周每班评出周魅力小组和周进步小组，每月每班评出月魅力小组和月进步小组。对小组评价也实行“厚学小组、厚问小组、厚德小组、厚道小组”的逐级晋级制。对于每学期每班表现最优秀的小组成员，除精神奖励之外，学校还组织他们开展免费观看电影、赠书、游览名胜、与校长共进午餐和合影留念等一系列的有益活动。
在班级维度，奖赏魅力班级。每月每年级评出月魅力班级和月进步班级。对班级评价也实行“厚学班级、厚问班级、厚德班级、厚道班级”逐级晋级制。对于每学期每年级表现最优秀的班级，除授予班旗之外，学校还为最优秀班级学生每人定制一套精美的班服。
评价过程中，学生的积分可以兑换相应的实物，这调动了学生的积极性。同时，学校把“校园之星”“厚学少年”“厚问少年”“厚德少年”“厚道少年”等荣誉以奖状和喜报的形式发送到学生和家长手中，让家长分享学生发展的喜悦，促进了家庭教育与学校教育的融合。
邹全红说：“这种晋级式的评价体系，贯穿于教育教学活动的始终，它关注的不是单纯的学业，而是学生课堂中能力发展的过程，关注学生在德育管理中的日常表现，关注学生初中三年的持续性发展。因而，它能起到以评促学、以评促教的作用，借助评价机制，能促使生本教育理念、发展学生核心素养的理念落地。”
（作者单位：江苏省苏州市彩香实验中学）