在一次教学研讨会上，有教师提出这样一个问题：在阅读课上，我感觉许多教师设计的问题没有梯度，也缺乏深度。怎样设计出具有层次性的问题呢？

    当时专家进行了回答，具体说的内容我有点忘了。但这个问题却一直在我脑海里徘徊。

    在我看来，阅读是为了获取信息、提升思维、愉悦自我、充实内心，这就涉及阅读的目的。阅读的目的不同，阅读方法自然有许多差异。阅读的初衷不同，阅读带来的收获也会有很大差别。

    简单说，阅读应该能够“激情、导理”：激情即激发读者美好的情愫，引起情感的共鸣，加深对生活的体悟；导理即引导读者深入思考，引起读者思维上的震荡，加深对事物的理解。阅读的功用，不外乎于此。

    阅读课的问题设计要有梯度和深度，这是从思维角度讲的，即“导理”。因为思维是有层次的，所以问题设计也应该有层次性。

    换句话说，要设计出具有层次性的阅读问题，应该首先明白思维的层次性及其特征。如果对思维的层次性没有概念、不明不白，设计出的问题必然显得混乱、无序，当然就很难有层次性，也很难对学生的思维产生引导、启发、提升作用。

    前面我们讲，阅读从思维上说有两大层次，即获取信息和提升思维。获取信息是第一步，也是低层次的阅读；提升思维是第二步，是高层次的阅读。如果一个人的阅读只是停留在获取信息的层次上，那就很难有思维上的开拓。所以必须走向第二步，才能真正达到阅读的高层次，点燃思维，汇聚思想，形成认知，构建知识。

    思维究竟有哪些层次？根据布卢姆的教育目标分类学，思维分为六大层次：识记、理解、应用、分析、评价、创造。前三个为低层次思维，后三个为高层次思维。

    我们要设计出具有层次性的阅读问题，首先就要搞清楚这六个思维层次的概念和意义，再相应地开展问题设计。

    能够根据思维的六个层次设计对应的问题，并根据从低到高的序列开展阅读教学，才能够帮助学生获取信息、提升思维，从而达到阅读教学的目标。

    当然，在聚焦思维设计问题的同时，我们也不能忘记阅读还有“激情”的任务，即愉悦自我、充实内心。从情感角度出发，设计一些问题，让学生在阅读中产生美好情愫和心灵共鸣，从而达到滋养心灵、培育美感的目标。

    （作者单位系甘肃省民勤县第一中学）