课改到底应该怎么改？班级作为课改的主阵地，应该怎样更好地助力课改？我想结合自己在UDP课程中的几点做法谈一谈。

第一，班改要从课堂教学入手。

UDP课程与传统教育最大的不同之处在于，UDP课程实施的是概念教学。以单科教学为例，在UDP“故事”单元的主题探究活动中，我们会设计许多活动让学生获得基本理解。而对于语文课文，我们仅仅把它作为实现基本理解的文本材料进行处理。

为了让孩子更好地理解“角色”这一学科概念，我们选取了统编教材语文二年级下册《大象的耳朵》这篇课文，让学生进行探究：如何更好地塑造人物角色？在学习课文之前，先让孩子们自己用情节线这一工具梳理课文内容。在课堂上，以大象情感的变化为主线，让孩子们分片段演一演故事内容。

在处理课文第1-4自然段时，先让几个孩子分成不同角色试着演一演。其他孩子对小演员的表演提改进意见。最后，大家一致认为：运用合适的语气，加上丰富的表情和肢体动作，就能把这个角色演得更好。课文的剩余内容，就让孩子们结合刚才的思考再来演一演。最后，等孩子们把整篇课文“演”下来，教师再问他们有哪些收获。因为课文是孩子们“演”下来的，所以他们对角色和课文内容的理解会更深入，甚至有些孩子的回答是教师很难想到的。

整节课下来，其实教师讲得很少，大部分时间是孩子们在进行探究。为什么孩子会如此投入？因为他们觉得课堂与自己相关，他们有想把自己塑造的角色演得更好的欲望。

这节课的最终目标是配合其他探究学习内容，让孩子充分理解：故事是通过角色和情节来表达观点和情感的。但同时，在这个过程中落实了课标中关于阅读与朗读的要求。

这就是概念教学的魅力。以大概念为目标，关键知识和关键技能自然渗透，学习转化为一种内在的需求和动力，而不是教师的外部强加。

第二，班改最先改的应该是教师的教育理念。

知识是无穷的，教师永远也教不完。但是思考能力、交往能力、研究能力、自律、奉献……这些必备品格和关键能力，对孩子来说才是伴随一生的宝贵财富。所以，教师不应该再迷恋成为一个问题解决专家，而应该成为一个塑造孩子必备品格和关键能力的人，这正好是UDP理解力课程教学一直倡导的教育理念。

在UDP课程的实施过程中，我们非常注重保护孩子的好奇心，更加关注孩子的创造性发展。有人说，孩童时代是一个人最富想象力和创造力的时期，他们思维活跃，想象丰富，富有创造力。在UDP课程故事单元探究活动开始前，我们以“KWL”（知道、欲知、学会）为工具，对孩子的已知和未知进行“前测”，了解这个单元孩子最想知道的事情。有的问：“人类世界为什么有故事？”有的问：“故事与人类有什么关系？”还有的问：“故事与角色是什么关系？”也许在有些教师看来，这些问题没有什么价值。但在我们眼中，这恰恰是最有价值的问题。因为世界上最珍贵的东西往往是最朴素的，简单的问题背后也许蕴含着深刻的哲理。这些问题是我们根据孩子需求展开探究的第一手资料，我们会将这些问题作为探究线索，通过活动一步步解开孩子心中的谜团，而他们也会在探究活动中开始慢慢认知自己，开始思考人与社会的关系，探索人与自然的关系……他们对未知的世界更加好奇并更富创造力。

第三，班改更需要从班级环境入手，把教室变成一个探索学习的资源场。

比如，在UDP课程实施过程中，孩子们随时会产生许多新问题，我们专门为他们设置了一面“问题墙”。孩子们在探索过程中如果产生新问题，可以用笔写下来，然后贴到问题墙上。其他孩子可以认领问题，自己查阅资料为提问者解答，解答不了的问题，师生便一起进行探究。

又如，在学习过程中会产生大量的词汇，教师把这些词汇写下来放到孩子随时可见的地方。经常与这些汉字见面，识字还是难题吗？

再如，我们会为孩子建立专门的学习成果展示区。

还是以故事主题单元探究为例。随着探究过程的不断深入，孩子们阅读了大量的故事，我们分区建立了成果展示区，如角色区、情节区、观点区，等等。

在角色区里，他们可以尽情地用自己喜欢的方式塑造心中理想的人物形象。他们可以画一画，可以制作人物面具，也可以为自己喜欢的人物做剪纸。在情节区里，孩子们用各种方式梳理故事内容，他们可以选择用情节线或流程图梳理课文内容，也可以简单写一写内容梗概。在观点区，孩子们可以阐述作者的观点，也可以对书中的某个角色展开评论，甚至可以就作者的观点提出质疑。总之，教室应该是学生探索学习的乐园，而不仅仅是为了美化环境来布置。

有人说，课改改到深处是班改，班改是课改的重要组织保障。在课改走入深水区的背景下，我们也会积极探索更加多样的班改之路。