我于１９６１年被分配到北京一所四合院小学，当上了一名教师。一个对教学一无所知的青年，来到了教学的茫茫大海中；１９７６年又调往区教研室，当上了语文教研员，一干就是３０余年；退休后，我仍对语文教学情有独钟、不舍不弃，在浩瀚的大洋中，实践着、探索着、品尝着、享受着、快乐着……

回顾这５０余个春秋，我紧张、我好奇、我追求、我享受，努力攀登“六个境界”——职业境界、事业境界、专业境界、科学境界、艺术境界、志趣境界。

六个境界”是个“梯”

对教育人生来讲，这“六个境界”不可能一次实现，不会一气呵成，它是个成长、成功、成名的阶梯，乃渐进过程。只要有了登梯的愿望，不断发展的目标，有志者事竟成。

迈入教师行列，踏上教学领域就是一种职业境界。

如果你明白了教学的意义，懂得了教师是为了下一代，教育是灵魂的工程、明天的事业，你就登上了第二境界。

当你钻进去，专题研究教学，努力提高质量，专业境界已向你招手。

要攀登第四台阶，就需要再进一步，探寻语文教学的规律，进行科学实验。一旦你的教学达到了“教学有法、教无定法、贵在得法、优在创法”，形成特色，做到轻松自如、游刃有余时，即会享受教学艺术境界的乐趣。

当你迈入老年退休行列后，仍痴迷自己的教学思想、经验，孜孜不倦，与时俱进，将它作为生活的一部分，成为一生的志趣。那时，筑梦最高境界即成现实。

“六个境界”是个“爱”

“六个境界”都是爱的体现、爱的奉献。没有爱的支撑，教学无法正常进行。境界的共识既爱教育、爱教师、爱学生、爱教学、爱课堂。诚然，“六个境界”的爱是有不同层次的。职业境界的爱是凭良心；事业境界的爱是责任；专业境界的爱是对研究教学的喜爱；科学境界的爱乃深入教学理念的挚爱；艺术境界，则享受教学魅力的情怀；志趣境界则抛开一切杂念，达到痴迷的志爱情操，乐在其中。聚焦教学、责在教学、育在教学、研系教学、情融教学、艺现教学、趣活人生。

“六个境界”是个“问”

要学问，先学“问”，要善问。“问”是开山斧，“问”是深耕犁。一个人要主动进步、不断成功，若想从一个境界登上更高的境界，时刻离不开问自己、问别人、问书本。教学是一门遗憾的艺术，关键是遗憾之后，特别需要向学生查问教学效果，不断反思改进，只有这样，提升境界的速度才会加快。

善问，就会产生需求，即会善学，向书本学、向社会学、向别人学、向学生学……博采众长，带着需求学，强主动、大收获、快进展。

“六个境界”是个“搏”

没有艰苦的付出，不会有灿烂的回报。实现教育人生的每个境界都要拼搏。我几十年的时间安排就是这样：上班忙事物，下班干业务，抽空操家务。要笑迎顺风、逆风、狂风，经得起曲折、失败、迷惑、非议的考验。而攀上艺术境界，标志是创新，要干前人没有做的事，实现“人无我有，人有我优，人优我独”，不搏何以品尝创新的幸福，不搏何以欣赏一览众山小的美景。登顶志趣境界乃人生价值观的精彩体现。搏需要三劲：没有钻劲，就深不了；没有拼劲，就干不了；没有韧劲，就做不好。“三劲”乃“搏”的动力源。

爱是实现“六个境界”的前提，搏是实践“六个境界”的动力，问是实施“六个境界”的速度，梯是到达“六个境界”的通途。诚然。

作者：赵景瑞（教育部“国培计划”学科专家、原北京市语文教学研究会副理事长、特级教师）