农村偏远小学怎样进行课堂教学改革？安丘市大汶河旅游开发区韩吉小学不嫁接“高大上”的课改经验，而是依据校情、师情、学情，脚踏实地，以学科育人为核心，提出并践行以学生“自主学习、自信生活、自能发展”为要素的课堂教学改革，取得了显著的成效。　

   从教师备课入手，提升教师素质

　　抓成绩的落脚点在课堂，课堂的成败在备课。该校刘校长清楚地认识到这一点，于是先从备课入手，规范教师的教学行为，提升教师的业务素质和教学技能。

　　为了发挥骨干教师的作用，该校设立了语文、数学、英语、综合4个学科的名师工作室。名师精心备课示范，其他教师仿照学习，并且在掌握备课规范的同时进行适度创新。为此，学校开展了“同课异构”研讨活动。经过反复打磨，形成了“三自”高效集体备课模式：定研究内容，定中心发言人→各自完成个体备课→中心发言人说备课→集体议备课→形成集体备课→进行个性修改→课堂教学实践→集体自评、互议→总结经验。

　　“以前，教师备课时受到条条框框的约束，缺乏学法指导；如今，在名师的带动下，广大教师在备课时感到越来越轻松。特别是在导学案的设计上，教师们非常用心。课备好了，上课自然就轻松了。”一名王姓老师说。在抓好备课的基础上，该校又开展了小课题研究和教学自主创新研究。如今，校长带着领导班子成员搞教研，每一个领导班子成员都领着一批教师搞教研。同时，教干与教师互帮互学，蔚然成风。

  从“微环节”入手，打造高效教学模式

　　该校“三自”高效课堂按照学案导学的方式进行，着眼于每一个“微环节”，通过自主预习交流、自主合作学习、自主探究疑难等环节完成教学目标，从而促进学生学会学习，学会思考，学会提出问题。在课堂教学中，教师要求学生做到“三法”，即课前预习有法、课堂学习得法、技能形成章法；训练六种能力，即会观察——多角度、多层次，会质疑——有价值、与众不同，会倾听——能静心、能入耳、分主次，会表达——言之有序、言之有理，会合作——配合默契、结果恰当，会评价——有针对性、有提高。课堂教学环环相扣，有梯度、有高度，充满生命的活力。教师教得有激情，学生学得有滋味。

　　在打造高效教学模式的同时，该校鼓励教师根据学科的特点，根据自身优势，构建适合学生、适合自身的个性教学法。目前，已形成“语文整体阅读教学法”、“数学生动课堂教学法”、“英语情景表演教学法”等十几种教学法。

　　刘校长介绍道：“学校定期组织个性教学法评选活动，定期推介，并进行奖励。”“三自”课堂面向全体学生，有教无类，公平对待每一个学生；面对差异，该校实施分类指导，让每个学生都得到成功的体验。

   从课程整合入手，拓宽课堂教学容量

　　打破学科壁垒，将国家课程、地方课程、校本课程“搭桥”整合。这是该校“三自”高效课堂的一大亮点。这样做，不仅提升了学生的学习兴趣，也丰富了教学内容。该校结合学校实际，开发了“语文与阅读”、“数学与生活”、“英语与表达”、“写字与习惯”、“艺术与审美”、“信息与品德”等系列校本课程。

　　该校还创建了“艺术体育”、“生命教育”、“名家大师”、“国际特色”、“综合实践”、“传统文化”、“校园活动”、“科技创新”、“人文自然”、“兴趣拓展”等课程，供学生选修。“微课化”、“订单式”、“走班制”是选修课的主要形式。这样一来，时间变得有弹性了，学生对学习内容感兴趣了，课堂变成了学堂，校园成了学生最向往的地方。“‘三自’高效课堂，以学生为中心，提高了学生自主学习的能力，培养了学生自信的品质，为学生终身学习打下了坚实的基础。”刘校长如是说。

    （作者：刘福香 王佃利  单位：安丘市韩吉小学）