在时下的各种公开课展示与教师培训中，一般而言，所谓的名师会有更多的展示与外出学习机会，普通教师常常是“沉默的大多数”。其实，普通教师才是课堂教学转型的主力军，培训是培育他们核心素养的重要路径。但在时下，他们经常因为教学“满负荷”，缺少外出学习时间，校本培训又因缺失“领头羊”，难以收到较好的效果。导致他们的实践能力总与教改目标不对接。因此，要改变现状，关键问题是培训“靶向”应瞄准普通教师。

建议各学校先要优化顶层设计。顶层设计其实就是培训目标和导向。以往一些学校的教师培训设计经常显得“高大全”，致使培训虚化。各学校应以本校实际问题与教师发展状况为导向，听意见、纳良策，制订出普通教师认可的培训方案。应将专家理论引领、名师骨干示范等形式结合起来，既注重多元化又要从本校特色出发，因人施训，从而保障教师既获得坚实的理论支撑，又有扎实的驾驭课堂的能力，促进培训与教学的无缝对接。

校长应主动担当培训的“第一责任人”。不少学校只为完成任务而培训，教师只是为混国培学分而学习。校长要有责任意识，坚决为教师松绑，优化制度，废除那些走过场的考核。同时要激发教师的内驱力，使每个教师都能感受到培训的重要性。“喊破噪子，不如做出样子”，校长要自觉当好教师的标杆，带领教师一起进行教研，或者与教师合作承担课题，帮助教师养成随时随地争鸣、切磋和不耻下问的好习惯，从而培育学校良好的研究氛围，改善培训生态。

以课堂为培训主阵地。当下，专家报告常常“满堂灌”，名师示范课经常“一刀切”，普通教师非常缺乏“听中学”“看中学”和“做中学”的过程，缺失与外界的互动、交流、沟通和对话，缺失文本解读和拓展能力，缺失教学行为诊断、反思和纠错的能力……一些普通教师的教学因此单调无聊，作业重复低效，考试强度高，学生负担重。其实普通教师才是课堂的“干活者”，课堂就是他们专业、精神和生命成长的根基。相关培训的教科研专家，应善做“中医”，下沉到课堂中，以问题为课题，以课堂为研究基地，与普通教师“同坐一条板凳”，一起研究和磨课，耐心诊断他们的课堂，及时“输血”，大胆放手，鼓励普通教师放开手脚说课、上课和赛课，敢于自我“揭短”和“献丑”，一边反思一边改进自己的课堂教学行为。

化差异为培训资源。每个普通教师因为学科素养不同，其差异客观存在。其实，差异可以成为培训之“米”，最好的培训师就在身边。譬如，有些教师文章写得好，有些善讲故事、会讲课，有些沟通能力强、擅长班主任工作，等等，校长和培训专家应当具备火眼金睛，“眼睛向下”去发现、发掘和放大这些教师的潜能，尤其要把这些特长提炼成可以复制和推广的培训项目，鼓励他们“一对一”或“多对一”地结对子，跨界互助；引导他们“看见”自己更优秀的那一面，鼓励他们成为更优秀的“那一个”。

利用互联网打开培训新窗口。时下基于互联网和大数据的新技术，已为普通教师培训创造了极大的共享空间，也为他们的发展提供了不竭资源和内生动力。学校应加强新媒体技术平台建设，及时上传优秀教师的课堂视频、优秀课件和各种资源，丰富在线课程，加强建设资源库，引领教师积极参与线上线下的交流互动。教师不妨扩大自己的朋友圈，碰撞思想，激荡智慧。各学校应促进培训个性化，使教师有更大的培训话语权和选择权，让大数据真正成为教师全天候可以应用的教育智库，成为教师终身发展的开放大学。

（作者：陈亚斌 周建国，单位：浙江省奉化区教育服务管理中心）

《中国教育报》2017年05月31日第10版  版名：课程周刊·教师成长