回归生活,加强课堂教学与生活的联系,是新一轮课程改革的基本理念之一。
　　陶行知说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”联合国教科文组织也提出了教育的“四大支柱”，即“学会认知，学会做事，学会生活，学会生存”。我国《基础教育课程改革纲要》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，则堪称我国教育走向生活的纲领性决定。
　　在新课程背景下，强调 “生活即教育”、“教育即生活”的和谐统一的大教育观，强调充分利用现实生活中的教育资源，努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的开放而有活力的教育体系，是课改的应有之义。这就要求学校将生活引进课堂，让课堂走向生活，把学校与社会、教育与生活结合起来，把学习内容与生活实践结合起来，开放教材、开放课堂、开放作业、开放评价，使生活成为“活的教科书”，使学生在社会生活和实践活动中开阔视野、丰富知识、陶冶情操、增长才干，使新课程教学变得更加生活化，更加富有时代气息。



　　“生活即教育”是本轮课程改革的重要理念之一。但是十多年过去了，这个理念落实得并不理想，比较美国教育在“生活即教育”方面的实践，我们的差距还相当大。我们要在课程、课堂、作业、作文、节假日等方面向美国学习，切实将学生的学习引入生活和实践的广阔天地。
　　一是课程方面。美国中小学为学生们开设园艺、电脑、驾驶、缝纫、烹饪、木工、机械、摄影、绘画、乐器等丰富多彩的实用课程。杜威指出，通过这些活动，把儿童引入正式的课程中，把课堂改造为儿童活动和生活的乐园。然而，我们的综合实践活动课程却被视为副科，得不到应有的重视，考什么学什么的现象仍普遍存在。
　　二是课堂方面。美国小学在课堂上传授的知识量不大，而是想方设法把学生的眼光引向校园外那个无边无际的知识海洋，学的知识绝大部分能够让学生看得见、摸得着，引导学生独立思考、独立寻找答案，激发学生的创造欲望。然而，我国还有相当多的学校在黑板上做实验、在教室里开工厂、在试卷上练技能，学生尽管学得多，但许多知识都不会用。
　　三是作业方面。美国学生开放性的作业较多，譬如小学生的历史课作业，教师让学生去图书馆任意寻找10本关于美国历史的著作，用自己的语言分别写出这10本著作的内容概要，再从每本书中选择自己印象最深刻的描写、论述或者数据做成5张卡片，一共要做50张。教师还要求学生从书中选择自己认为对美国历史发展进程起过重要作用的10位人物，为每人写一段几百字的评论。这种作业需大量阅读、分析比较、概括判断，既要动手又要动脑，有时还需要查资料、做实验、搞社会调查、请教专家。然而，我们给学生布置的作业基本上都是对当天课本知识的巩固性练习，几乎不与实践相联系。
　　四是作文方面。在美式教育中，从小学以课题报告形式的写作就开始了。全班二十几名学生，每人一个不同的研究课题，题目涉及动物、植物、政治、医学、作家、天文学等，题目要讨论，提纲和草稿也要讨论。通过反反复复的讨论修改，学生们学习掌握了丰富的课本之外的知识。美国从小学就开始训练学生解决实际问题的思维，这是与生活和社会实际密切联系的重要方式和途径。然而，我们的作文大都是命题限时作文，既没有生活也缺乏思考，学生学习只能从书本中来再到书本中去，很多的生活和感受不切实际。
　　五是节假日方面。美国高中毕业生要顺利毕业进入大学必须拥有作为志愿者在社区进行服务性工作的经历，工作时间累计200小时以上。一位美国大学的系主任曾经说，录取学生的时候，学校非常注重“志愿者服务时间”这个指标。他说，一名学生能否关注他人的命运、关注社会的需要，是这名学生今后能否有成就的前提条件，不管研究的是什么专业，他都需要把为人类工作当成目标和动力。然而，我们国家的学生节假日大都进了辅导班、兴趣班、特长班，假期这个最佳的与生活实践接触的机会也被用在了学习上。
　　我国教育和美国等西方发达国家教育的显著差距就是把学生“圈”在课堂上，过于强调知识的灌输，而忽视学生心性的养成和动手能力的培养。长期以来，我国教育的“学不致用”、“高分低能”等问题就是“传授有余、实践不足”造成的。要想改变这一现状必须做好“生活即教育”这篇大文章。
　　教育过程是把学生从一个“自然人”培养成“社会人”的过程。在这个过程中，学生要学习知识、技能，形成品格、个性，养成良好的生活习惯和思维习惯。人的社会化过程仅靠知识传授是无法完成的，必须通过不断的实践、磨炼、体验、感悟来完成。因此，学生的学习需要更大的生活实践天地。



　　本报讯（通讯员　李书环　王雯）5月15日，乳山市第一实验小学邀请各科教研员参与了“尚实课堂”教学研讨活动。
　　活动中，首先由骨干教师执教一节“尚实能力课”，每位听课教师带上课堂观察量表，按照目标达成、授课思路、学生活动、教师活动、课堂效果、习惯养成等记录自己的所看、所听、所想，而后与讲课教师进行研讨。学校开展本次课堂研讨活动，意在切实解决教学短板问题，把握教师课堂能力提升的发展方向，助推课堂学习质量的提升和教师课堂专业能力的发展。
　　“尚实课堂”是乳山市第一实验小学推行“尚实教育”的一个方面。近年来，该校着力培育“自信雅实”的学校文化，为涵养“勤学好问、善思求是”的学风打下了扎实的基础。
　　“礼”作为古代文化精髓一直被现代人所推崇。如何弘扬传统文化，融合现代教育，打造学校特色呢？该校的做法是“四线并进，抓落实”。第一条线是在全校师生中广泛推行“十四字”礼貌用语，即“您”、“您好”、“请”、“谢谢”、“再见”、“对不起”、“没关系”。学校通过日常督查和班级主题活动抓好落实。第二条线是建构文明校园“三字秩序”：静、净、靖（有秩序）。学校在走廊显眼位置张贴标识和学生自我管理办法并抓好落实。第三条线是倡导“五心”：忠心献给祖国、孝心献给父母、关心献给他人、爱心献给社会、信心留给自己。学校以少先队活动、社会实践活动、社区服务活动为载体抓好落实。第四条线是文明礼仪常规教育，即尊敬师长、团结同学、着装得体、衣着整洁、谈吐举止文明、使用礼貌用语、公共场合不吵闹等。学校通过校本课程、校本剧和日常督查抓好落实。
　　学校以行为规范养成教育为重点，突出“孝”的感恩习惯培养，全方位、立体化对学生进行传统美德教育，致力于“修善厚实，做雅美使者”。首先是编排“七彩礼仪习惯操”，组织全校师生每天大课间学做“七彩礼仪习惯操”，涵养学生孝、诚、忠、敏4个方面的美德。其次是通过“小天使在行动”、“爱的实践”等活动，引领学生寓美德教育于实践中，塑造“雅美”少年形象。第三是建立问题学生帮教制度，加强全员育人机制管理，做实家校联系工作，确保每名学生健康成长。
　　为“养规强实”，助力学生做规范少年，学校着重开展“学警风、知规范”警校共建活动，规范学生的坐立行走、上下楼梯、路队集会行为；通过防灾救灾演练、安全报告会、主题班会等让学生掌握生存、自救技能；通过文明交通岗、文明志愿队、社会实践基地等平台，使学生练就社区服务与社会实践技能；通过每日一次的书写、计算、阅读习惯培养，促进学生养成扎实沉稳的风格。
　　乳山市第一实验小学成立了20余个学生社团，助力学生“尚文积实，做儒雅书生”。社团分为三大类别：实践类，以“说”（英语课、演讲课）、“研”（研究地方文化，树“仁爱”新人）、“做”（特色手工、科技制作）为主。艺术类，以琴棋书画为主。体育类，以跳绳、踢球、踢毽子、武术为主，旨在让教育回归生活，让艺术惠泽心灵，让智慧照亮人生，让健康伴随成长。
　　近年来，学校着力打造的“尚实教育”已初见成效。该校获得省规范化学校、艺术教育示范学校、体育传统项目学校、科普示范学校、教育科研先进集体、交通安全教育示范学校、国家级雏鹰大队、省级金星大队、功勋大队等荣誉称号，赢得了良好的社会声誉。


校 园短波
　　本报讯（记者　邹爱武）菏泽市牡丹区长城学校日前开展了“爱国主义进校园”活动，并举行了首场爱国主义讲座，让师生们受到一次深刻的爱国主义教育。
　　原济南军区报话兵李宝印为师生们举办了一场精彩的爱国主义讲座，告诫学生们要好好珍惜现在的和平生活和受教育机会，争取日后为社会多作贡献。随后，大家又一起观看了抗日战争影片，并为革命先烈献花、敬礼。该校“爱国主义进校园”活动将通过定期举办讲座、观看影片、征文、座谈会等丰富多彩的形式，对学生进行革命传统、热爱家乡、奉献祖国等思想教育，增强德育工作的时效性。
　　本报讯（通讯员　张洪远　赵风孝）临朐县龙山高新技术产业园安家庄小学以“让每一个孩子都拥有成功的人生起点”为办学理念，立足本校实际，确立了以“腰鼓”为特色的学校传统文化教育，让腰鼓走进了课堂。
　　该校本着让腰鼓敲出学生们的胆量、敲出学生们的笑声、敲出学生们的健康、敲出一种精神为目的，多方联系购置了300个腰鼓、两个大鼓、四面铜钹，又从陕西延安安塞请来教练对学生进行面对面教学，真正让学生领悟了腰鼓的精髓和敲打的技巧，同时还编写了通俗易懂的《腰鼓》校本教材。铿锵有力的腰鼓声把学校艺术教育和阳光体育活动紧密融合在一起，学校逐步形成了具有地方特色的项目，既弘扬了中华传统文化，又使校园文化课堂更加丰富多彩，构成了校园一道亮丽的风景线。


　　自教育部等部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》出台以来，威海市环翠区教育局制定印发了《中小学生研学旅行工作实施意见》。意见的出台如及时雨，让环翠区各中小学校的研学有法可依，放开了手脚。除了统一组织的研学旅行课程外，各中小学还结合实际和办学特色，精心挑选适合中小学生的“路上课堂”，让学生们通过研学“看世界”，了解各行各业，更好地规划人生之路。
　　“我们要求，学校根据自身特色、学生特点和教育教学需要，注重小初衔接，精心策划，确定主题，把研学旅行纳入学校教育教学计划，科学制订研学旅行实施方案，做到学段有统筹、年度有主题、单项有方案、安全有保障。”环翠区教育局宋军良局长说。
　　如何让研学课程延续、传承？各中小学全面开发学科与游学活动整合教材，建设课程实施资源包，建立相应的评价体系，为常态化实施提供坚实的保障。如北竹岛小学的研学旅行以“四季”为切入点，以“游”为手段，以学科为依托，以综合实践活动为基本实施策略，引导学生拓宽视野，激发其探究欲望，逐步形成独立人格，全面提升核心素养。
　　“现在我才发现‘累并快乐着’的真义！”参加学校组织的“春天，以树的名义”学科游学植树活动后，北竹岛小学学生于涵说。而在环翠区部分中小学，巧妙利用身边资源，“用脚步丈量家乡”的研学活动已经成为每个年级固定的课程。
　　码头小学率先尝试与当地报媒合作，双方签订《研学旅行课程合作协议》，充分发挥自身优势，共同设计涵盖课内外的精品研学课程。报媒发挥自身优势，整合各方资源，确定研学线路，策划、组织研学活动；学校发挥教学、师资等方面的优势，由副校长、德育处主任、名师、名班主任等组成研学旅行课程专家团，开发、设计、实施研学课程。
　　“以前组织游学，从制定计划到考察路线，耗费了大量精力。现在能充分利用媒体资源，把教师解放出来，精心准备研学课程。”码头小学德育处主任杨李红说。
　　为了让“路上课堂”不因“上路”打折，各学校针对研学旅行流程进行专人、专项、专责的精细部署。在开展研学旅行活动前一周，学校会将活动方案和安全应急预案报教育局，经审查批准后方可实施；根据学生数量和活动需要，学校精心挑选人员成立工作组，细化方案和责任，周密做好有关准备工作。
　　研学是让学生将书本知识和生活经验相融合、让直接体验和间接体验相结合，“边走边学”才是最终目的。在研学后，各中小学会依据不同研学内容，举办各种类型的展示、评选、观摩等“后研学旅行”活动，分享研学旅行成果，增强研学旅行教育效果，让学生们通过观察、交流、展示、自评与互评等建立过程性评价手册，并实施学分管理，进行总结提升。
　　“我们夫妻做小买卖，每天早出晚归，根本没时间陪孩子出去走走看看。孩子给我们讲去靖子养殖场的见闻，说当地的龙王庙，我们听了比孩子还高兴。”孙家疃小学学生家长周先生说。
　　现在，全区各中小学正按照教育局意见在自然生态、历史文化、工业科技、革命传统、艺术公益等方面的要求，坚持“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念，进一步精心组织内容丰富的研学旅行。


　　本报讯（记者　孙军）日前，2017年全球中小学生模拟联合国峰会在美国纽约联合国总部召开，来自世界50多个国家和地区的4000多名中小学生分别以联合国193个成员国代表的身份参加了会议。青岛市崂山区实验小学10名学生参加本届峰会。
　　据了解，本届峰会共设13个委员会，来自青岛市崂山区实验小学的10名学生代表分别模拟参加了联合国粮农组织、劳工组织、社会人道主义及文化委员会、法律委员会、难民署、教科文组织等委员会的会议。会上，该校学生以澳大利亚代表的身份围绕女性工作者及国内流离失所者的权利、转基因、网络人权及世界遗产保护等议题与“各国代表”进行了磋商与讨论。该校学生在各自的委员会会议上积极发言、磋商讨论、结盟起草文件，展示了出色的沟通协调能力与领导能力及小外交家的风采。
　　参会学生蒋子辰告诉记者：“参加模拟联合国峰会，我认识了许多外国的小代表，我们积极参加会议讨论和交流活动，与其他代表成员共同起草了决议草案。会前精心准备和上台发言，增进了我对联合国会议流程的了解。同时，通过与其他国家小代表的沟通和交流，我们建立了深厚的友谊。模联大会活动让我记忆犹新，真是一次非凡的人生经历。”五年级三班学生谭景耀的家长说：“通过参加模联大会，孩子变得更加成熟了，遇到问题能独立思考，有自己的见解，处理问题也有思路了，英文水平也有了很大的提高。”五年级五班学生董维家的家长说：“孩子这次参加模联会议最大的收获就是沟通和反应能力有了很大的提高。之前我一直担心她的英语听力和口语会影响她，实际上，孩子做得比我预想得要好。”
　　“自2013年开始，我校学生连续参加了4届全球中小学生模联峰会。这几年，学校成立了‘模拟联合国’社团，还编写了模拟联合国校本教材，在五年级开设了‘模拟联合国’课程。” 青岛市崂山区实验小学校长张星告诉记者，“学校的校训是‘和而不同，美美与共’，我们鼓励孩子多元发展，善于发现自身的美。不管是让孩子参加全球中小学生模拟联合国会议，还是开设‘模拟联合国’课程，目的都是让孩子放眼世界，相互支持、相互包容，提高国际理解能力，进而促进学生综合素养的提升。”


　　本报讯（通讯员　陈波　孙爱蓉）“周一、周二读书日我准备读《绿山墙的安妮》，周三无作业日，我跟妈妈练瑜伽，周四自主作业日我想写日记，周五看电影，周六完成家庭作业，周日参加义工服务……”安丘市兴安街道城北小学五年级学生王璇说起自己一周的计划一脸的幸福。一年前，该生曾数次被作业累得号啕大哭。王璇的改变源于街道中心学校一场教育评价变革。


　　安丘市兴安街道有在校中小学生13200名，因地理位置特殊，城乡教育发展极不均衡。近年来，有人大代表、政协委员呼吁改变“教学机械呆板”的状况；有教师抱怨“唯分数论的考核评价制度下，只能想尽一切办法压榨学生”；有学生期盼“把体育、音乐、美术等课当成主课”；更有家长担心“孩子那么多作业，身体健康如何保证”。
　　这些都被街道中心学校校长看在眼里，他强调：“我们一定要寻找一种合理的教育评价方式，唤醒每名学生的潜能。”
　　2015年9月，街道中心学校校长带领师生踏上了破冰之旅。他首先组织了一支精干的研究队伍，深入街道13所中小学，发放调查问卷8000余份，多方征求教师、学生、家长的意见，制定了《兴安街道学生核心素养评价标准》。学校以育人为本，以促进发展、科学规范、统筹协调、因地制宜为基本原则，在文化基础、自主发展、社会参与等方面制定了学生核心素养发展评价细则，包括日常表现性评定、大规模测评与调查、课堂观察等。


　　多元化评价的入口在哪里？街道中心学校决定从学习有用论出发，从减轻学生课业负担入手，从尝试“走班选课制”开始。规定每周三为无作业日，将原来的机械抄写改为读书、探究性学习、调查报告、小制作小发明等创新性、活动性作业，引领学生在观察、发现、思考、辩论、体验、领悟的过程中发现问题、解决问题。
　　为保证每名学生进行研究性学习，街道中心学校统筹规划，构建起“1+X”活动课程，搭建起多个展示平台，每周设立一个主题的小活动，建立了“小组合作学习——班级展示交流——级部相互切磋——中心校验收发奖”的全覆盖网络体系，将学生获奖情况当作珍贵的“历史印记”，直接收入成长档案袋。


　　“如果孩子从小就能拥有一个书香充盈的童年，如果孩子的成长能与阅读相依相伴，那他一定会拥有充实的现在和幸福的未来。”兴安小学校长如是说。在街道中心校的强力推动下，各学校进一步加强了图书室建设，并配备了部分中小学生“必读书目”和“选读书目”，让每名学生拥有自己的可读之书。兴安街道13所中小学校开展了“图书漂流活动”和“三个一”读书活动，即每周一次“读书之星”评选活动、每月一次读书征文比赛活动、每年一次读书成果展评活动。伴随着一系列读书活动，浓郁书香已传遍了学校、家庭、社区的每个角落，浸润着每名学生的心灵。 
　　多元评价提升了学生们的核心素养，让兴安教育回归育人原点，让灿烂的笑容重新回到学生们脸上。