随着国家及各地学前三年行动计划的不断推进，近年来学前教育事业蓬勃发展。幼儿园硬件方面有了质的飞跃，但是软件方面尤其是保教质量却仍然有许多不尽如人意的地方。因而，保教质量的提升成为当前学前教育发展的核心任务，它也是重点和难点问题。

　　保教质量的提升并不能花钱买来，也非一蹴而就，需要长时间沉淀和艰苦探索。要在融会贯通当前教改精神的基础上，脚踏实地地探索优质教育活动，不断帮助教师提升专业素质和能力，保障保教质量的不断提升。

　　什么样的教育活动是优质的

　　优质教育活动是指质量优、效率高的教育活动。优质教育活动的探索也成为激励和促进教师专业成长的重要途径和手段，起到树立榜样、典型引路的目的。那么，什么样的活动才能称得上是优质教育活动呢？

　　反思现实，许多地方都研制了优质教育活动的标准，并推出了大量的竞赛课和公开课供广大一线教师学习和借鉴。竞赛课和公开课就成为优质教育活动的代名词。

　　我们并不否定竞赛课和公开课在推进教改、树立典型、不断创新等方面发挥了不可磨灭的良好促进作用。但是，我们也要警惕，当前越来越多的竞赛课和公开课已经被异化。

　　由于竞赛课的选拔性和公开课的展示性，会让教师更注重追求现场教学效果的热闹和可看，常常会挖空心思地在教学内容上出奇，在教学手段上出新，在教学形式上出巧。同时，教学对象也被大大减少，常常只选择十来名幼儿，经过多次排演后，竞赛课和公开课固然赏心悦目，令人叹为观止，但也会导致一些弊端，如教师教学时表演性过强，教学材料过于丰盛，教学手段过于前卫，教学成本过高，一线教师的借鉴价值偏低。更可怕的是，还会混乱一线教师尤其是年轻教师的思维，以为竞赛课和公开课呈现的效果才是优质教育活动，而自己在常态的工作中没有条件去实现，最终觉得优质教育活动是自己可望而不可及的。这就不难理解，为何许多教师会说“看了之后激动，回去之后想动，最后却一动也不动”。

　　标准应该回归到常规保教质量的提升上

　　国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出：要“保障适龄儿童基本的、有质量的学前教育”。南京师范大学虞永平教授也多次指出：“只有珍视儿童的生活，才能真正触及儿童的经验，能让儿童获得经验的教育才是有质量的教育。教育改革和发展，我们最重要的目的就是提高质量。”可见，我们要建立科学的质量观，要面向全体幼儿，关注学前教育的基本，促进儿童的真实发展，这才是优质教育活动的出发点和立足点。

　　正因为竞赛课和公开课常常与执教教师的名利紧密相联，容易沦为功利地展示教师个人高超教学技能和驾驭幼儿能力的表演场所。这种不计时间和金钱的代价，脱离常态教学环境的竞赛课和公开课，最终只能供一线教师欣赏和赞叹，无法在实践中借鉴和模仿，自然不能成为优质教育活动的标准。

　　那么，到底什么样的教育活动才是优质教育活动？在幼儿园课程的研讨中，我们逐渐明晰：既然优质教育活动是面向全体一线教师专业成长的，就不应具有选拔性和竞争性，而应是一种高效和优质水平的检测，引导更多一线教师在常态教育活动中追求优质，从而有效提高幼儿园的保教质量。

　　一个地方，一所幼儿园，一个班级的保教质量绝不是靠几节竞赛课和公开课来支撑的，而是需要大多数一线教师在平凡的工作岗位上、在每一天的保教活动实践中都能追求优质，最终才能实现“办有质量的学前教育”的目标。基于此，回归我国幼儿园真实的园情、师情和生情，结合大多数幼儿园教师的日常教育教学活动，我们认为幼儿园优质教育活动的标准应该基于坚持“常态”“生态”“动态”的价值理念。

　　教育活动的价值理念：常态、生态、动态

　　常态就是正常的状态。幼儿园优质教育活动的标准应该引导广大一线教师回归真实教育情境，逐步提升日常保教质量。第一，教学内容的常态。教师不需要在教学内容上刻意寻找别人没教过的题材，而要关注本班幼儿的实际兴趣和需要。即使是最基本的教学内容，教师如能上出更高质量、更有创意的教育活动，这才能显现教师专业能力的高超。第二，教学对象的常态。基于我国幼儿园大班额的国情，我们更迫切需要在大班额情况下如何提升教育质量的宝贵经验。仅选取少数幼儿，实际上大大降低了教学的难度，其经验也很难在真实教育情境中借鉴。更为重要的是，这还会造成优质教育资源配置中对某些幼儿的不公平现象。第三，教学材料的常态。优质教育活动应该鼓励教师运用低成本和常见的适量教学材料。第四，教学设备的常态。竞赛课和公开课常常炫耀教学手段的现代和时尚，而一线教师是很难接触的。回归常态，我们希望能看到更多纯朴和清新的优质教育活动涌现。

　　生态就是指一切生物的生存状态及相互关系。坚持生态就是要求优质教育活动要关注多种教育资源与幼儿的有机联系，为幼儿成长营造良好的生态环境。第一，教育不是表演而是心灵的互动。教师要以平常心来对待幼儿，不需要刻意地关注自己的教育行为是否完美，而要耐心仔细地观察每位幼儿的发展，运用自己的教育智慧，为幼儿营造生动、主动、活泼的学习和发展的教育环境。第二，优质教育活动应该体现“幼儿园一日活动皆课程”的理念。优质教育活动应该更好地体现幼儿园内各类教育活动的教育价值，关注各类活动之间的有机联系和相互促进作用。因此，绝不能狭隘地关注集体教育活动的质量，更应强化一线教师“幼儿园一日活动皆课程”的课程观，因此优质教育活动的标准要囊括幼儿园生活活动、户外活动、游戏活动和学习活动四类活动，帮助一线教师从习惯性地“上课”这种传统观念中跳出来，彻底走出“小学化”和学科化的误区。

　　动态主要指事情发展变化的情况。幼儿园优质教育活动不应成为教师高控和表演的舞台，而应成为幼儿生命灵动发展的场所。优质教育活动的出发点和归宿是让全体幼儿都能在原有水平上获得有效的发展，因此，优质教育活动标准应从重视教师的表现转向注重幼儿的动态发展，要引导教师重视幼儿的最近发展区，通过提高常规教育活动的质量来实现促进每位幼儿在原有水平上的动态发展。

　　（作者陈红梅，湖北省学前教育研究会学术委员会副主任、省国培专家组成员，武汉市教育科学研究院基础教育所副研究员，曾入选武汉市政府“十百千人才工程”。专注于学前教育教科研工作。）