为什么许多教师努力成长却难有突破？为什么许多教师沦陷于职业倦怠？为什么许多教师幸福指数不高？从西工区教师成长方式看，是因为模式需要升级。

心教育认为，教师的发展必须包括以下三个方面：一是教师在学科专业方面的成长；二是教师要完成对自我的认知，形成完整且成熟的人格；三是教师要懂得儿童0-18岁的心理特点及认知规律，知道儿童每一种行为背后的真实动机和实际需求。

目前，我们的教师培训，往往都围绕第一个方面进行，对于后两者很少涉及。因为教师认知的欠缺，许多学生的正常行为被教师认为是问题，给师生双方都带来困扰，教育因此变得忙乱而无效。

基于这样的现状和认识，自2012年起，河南省洛阳市西工区教体局开始在后两方面用力，给教师“补课”，促进教师“精神成长”。

第一，帮助教师提升和改变意识。只有意识的改变，教师才能知道人是什么，教育是什么，人与人的关系是什么；爱是什么，自由是什么，规则是什么，世界是什么。才能睁开眼睛看到一个新的世界，并且在这个世界中看到的是人类的儿童，而不是个体的儿童。

第二，对教师进行心理学方面的培训，让他们打开心灵，对生命产生感觉，改变教师的生命状态、行为模式和心理模式，以此改变教师对待儿童的态度。

第三，让教师了解并懂得0-18岁儿童成长的基本规律，特别是0-6岁、6-9岁、9-12岁、12-15岁不同时期儿童的心理特点和认知规律。

西工区教体局为此构建了一个体系和场域。个人读书、集体读书、集体反思、读书报告会、心理团体实操、个人心理辅导、沙盘游戏师培训、叙事疗法小组、精神分析研讨、新课堂体验式培训、课程开发研讨、学生非功利阅读解读、生活化教室营造、社团社会活动开发等一系列体验式培训，让教师在学科专业、对自我的认知与建构、对儿童的认知与理解三个方面同时向前稳步推进。

经由这样的成长，教师基本上都具备了自我内观、觉知、发展的能力，他们的专业技术精湛，生命状态从容沉静，能够给儿童提供一个支持性的环境，提供发展成长的支持，呈现出一名真正的教育者的素养，让学生和自己都活出了本来的意义。

永远不会停止的生长

西工区芳林路小学校长山漫，有着22年任校领导的经历，可谓有着丰富的教育管理经验。年近50岁的她，同龄人都在准备过退休生活，而她却在经历着一场“重启与重建”的成长之旅。“我特别喜欢科幻作家阿瑟·克拉克在墓志铭上刻着的一句话‘我永远都没有长大，但我永远都没有停止生长’。”

山漫28岁开始做副校长，在职业生涯中，一直是一个优秀的老师，一位成功的校长。山漫自己工作认真努力，对别人要求也高，用她自己的话说：“一看到没有规矩的学生就想教育和训斥，一遇到检查密集就满脸愁容，焦虑不堪；一发现老师没有按照要求完成工作，就忍不住指责。”在家里，她也是一个“强者”的形象，对女儿和家人，都有掌控一切的感觉。

6年前，西工区开启了“读懂自己，读懂儿童，读懂教育”的精神成长之旅，山漫从深读孙瑞雪的《爱和自由》《捕捉儿童敏感期》《完整的成长》等心理学书籍开始，后来又接触到曾奇峰的精神分析课程，开始对生命、对学生、对自己的职业和生活慢慢有了新的认识。

一个中年人要想建立新的认识，必须先打破旧有的习惯中已经相当牢固的认知体系，对于山漫而言，这个过程比一般人更不容易。“那是一段撕裂自己、痛苦前行的成长过程，中间有抱怨，有退缩，也有泪水”。

痛得厉害，也改得彻底。山漫发现，自己的眼里看见了“人”，对待教师更包容，允许学生更自主，能把事情与人分开解决，内心更有了力量。前一段时间，刚开学特别忙，有一些工作并未达到她期许的样子，如果是以前，山漫也许会开会点名批评一些教师，但现在她认识到，事情没做好首先是自己的问题，要调整自己的状态。有些教师迟到，山漫规定不能罚钱，而是以值班代替惩罚；有些教师在教育教学中有问题，每周五下午学校会安排这些教师到会议室，用20分钟时间说说自己的困惑和问题，学校及时了解然后帮助他们。现在在工作中，一切都围绕“人”，把“人”放大，已经成为山漫的根本教育理念。

改变的不仅仅是工作。过去的女强人，此时已经学会放下，学会与自己和解，不再与母亲去论理，不再去控制孩子，也不再总指责爱人，“现在回头看自己，以前是多么‘硬’，让人不舒服。”山漫坦言。

现在，芳林路小学的管理都是刚柔并济——对事有刚性的严格要求，而对人的管理则是弱化的、柔性的。学校对教师的关心，从工作延伸到家庭——对教师孩子的教育问题、家庭关系问题，学校都会给予关心和帮助；校本教研也从教师的切身利益出发，教研即育儿培训——让教研首先惠及教师自己的孩子。

学校的工作依然像以前一样忙碌，但芳林路小学的教师们多了安然、少了纠结。山漫越来越觉得，好的管理最重要的就是对人的爱和尊重。校长要不断自我探索，在管理中提升修为和完善自己的人格，在解决问题的过程中，带着意识去觉察教师，真正看到教师的内在需求，然后提供匹配的环境、资源和策略，让教师在建构内在工作秩序的同时进行自主选择，体验自主带来的价值感。

“我就是在不断地碎掉重建、再碎掉再重建的过程中重新开启自己的成长之路的。”对山漫来讲，成长没有止境，而她觉得这是一种最美好的状态。

发现儿童，看见自己

今年只有28岁的老师魏琦，6年前来到邙岭路小学做了一名语文教师，任班主任。初为人师的她，总是力图一步到位，事事以成人的标准要求小学生，看到他们顽皮或幼稚就心生不满。她列出的推荐书目几乎全是在文学史上高居显位的名著，对“马小跳”、杨红樱等不屑一顾；有时学生想与她讨论喜欢的电视剧，也都被她无情地打击回去——她完全忘记了自己像他们这么大年龄时也曾经爱看电视剧。

西工区教体局要求，每个教师每月要用文字记录观察学生的两个案例。如果说，读书可以使教师了解学生、内心清明，那么观察就是一个学以致用的过程——教师带着觉知观察学生的个人状态、学习状况、与同学的相处模式等，运用所掌握的知识帮助学生解决实际问题。同时，在这个过程中觉察自己，更加了解自己。

魏琦班里有个男生名叫小松，从一入学大家就发现他的动作总是非常缓慢，甚至连表情都很少，与同学老师鲜有交流。一次，小松的作业没有完成，只写了日期！魏琦问他原因，他慢慢地抬起头，淡淡地说了句“不知道格式”。顿时，魏琦火冒三丈：“不知道为什么不早点问……”而小松一直看着别处，似乎完全不在意魏琦说了什么。虽然他们离得很近，彼此间却像是隔着一堵坚硬的墙，看得到却摸不到。魏琦觉得不对劲，调整了一下呼吸，努力代入他的角色，体会从他的角度会有什么样的感受，然后向他澄清：“小松，你是不是觉得有些委屈？”话音未落，小松就惊讶地抬起头来看着魏琦。魏琦接着说：“你不是不想写，只是不愿意随随便便写上去，老师应该看到你对作业的尊重，而不是简单粗暴地批评你慢。”小松低下头，眼泪滴落下来，一瞬间，魏琦感到她与小松的心离得很近很近。

一个一个学生的观察，让魏琦渐渐明白，成人的阅历较多、目光也较长远，每当看到孩子要走弯路时就“恨铁不成钢”地想一把将其拽到终点，却忘记了成长本身就是一个过程，酸甜苦辣都要自己品尝和感悟，包办代替只会折断鹰击长空之翼。对于成长而言，走弯路往往是人生的常态。要让儿童能在各方面都得以自主成长并发展到自己的最佳水平，就必须充分信任孩子，给他们足够的自由。

认识到了这些，魏琦开始欣赏学生“听”阳光姐姐讲故事时的恬然神态，还主动阅读他们喜欢的书籍。蹲下来，以孩子的目光审视面前的道路，有了新的体会，有了更多共鸣，有了理解和包容，也就更容易走近孩子的心灵，渐渐地拥有了“看见”孩子的能力。

2013年开始，魏琦接受了沙盘培训，成为学校的心理教师。随之而来的是课堂教学和班级管理水平的提高。最重要的是，她发现自己比前几年有了更加稳定的人格、更加平和的心境和更加灵动的情感体验；体会到了与孩子一起成长的美好，由教育者变成陪伴者，在成全孩子的同时也成全了自己。

总是在工作中被滋养

贾丽静，现任西工区教研室主任，之前曾任师训办主任3年。在这3年间，她不遗余力做的事情就是引领学校、教师实现认知自我、认知儿童和在学科专业方面的成长。

其实，每个人的成长或多或少都会有创伤，而一个人要实现可持续发展是需要支持的，西工区正是发现了教师真正的需求所在，给教师精神成长提供支持，让他们进行内在人格的探索与完善。自我觉察越多，才能更好地内观，发现自己的关系模式，从而走出限制，让生命实现更大的可能性。

贾丽静越来越意识到，“当一个教师的人格是稳定、完善、成熟的，什么样的工作交给他后，他都会创造性地完成，给人惊喜；与之相反，教师的人格不完善、不健全，即便他的专业很好，都有可能经常被坏情绪所左右，有着很大的不确定性，让人不能放心。”

一路走来，贾丽静深深感受着西工教师的变化，自己也在体验着同样的成长。

西工区的教研员每周有三四天都在学校工作。去学校从来不提前打招呼，推门就听课，但是却受到学校极大的欢迎。因为，教研员到学校，帮助学校看到的是儿童和教师真正的需求，尽可能为学校提供支持。学校从教研员那里接收到的是服务，是支持，是引领，是想方设法共赢。贾丽静很享受现在的工作状态，忙而不乱，忙而不累，用一位教研员的话来说——总是在工作中被滋养着。

当一个人与工作建立起的是彼此滋养的关系，工作本身就是成长。“彼此间的滋养，使我的空间格局不断拉大，学校教师的工作状态也越来越自由，我们彼此都很享受这个过程。”贾丽静说。

成长是一种乐趣

通过一次次学习与读书，许多教师更加清晰地了解自己。所以当一件事情来临或在与人相处中，他们更加清晰自己的边界，了解自己及他人的情绪，从而能够更好地自我管理以及与他人沟通。

吴君慧，西下池小学副校长，是一个完美主义者。但是这种对“完美”的追求，让她自己感到很痛苦。有许多事情她明明已经做得很好了，但她不满意，揪住那一点点“不好”不放，过分地自责和内疚。

2016年开学典礼，她在主持时将“一个个天使们身着礼服、手持玫瑰”说成了“手持礼服，身着玫瑰”。活动结束之后，大家都觉得圆满成功，但她却哭了，就是因为那一句口误，她觉得丢脸，自责内疚，整个半天都处在这样的情绪中。

过去的岁月中，她经历的类似事情还有许多。

不过，吴君慧现在明白了，她的这种状态，与早年和父母的关系相关。因为小时候太希望得到父母的肯定和表扬，却未能得到，所以她就一直不断地努力，希望成为他们心目中最好的样子。这种早年的经历，让她的内在住进了一个“完美的自己”。在这个内在“完美自我”的面前，“我”永远都不够好。表面看，她是负责任，是努力上进，其实她是盲目的自恋。

明白了之后，吴君慧不断做调整，不再自恋地的向心中那个完美的自己靠拢时，也就少了一份痛苦，多了一份真实。

经过几年的学习，西工区的教师们都有了一定的心理学基础，对于工作生活中的人事物有着更加深刻的认知。在与学生处理问题时，可以有意识地抽离出来看看当下，避免自己的情绪影响到孩子。校长们以极大的胸怀包容着教师，让教师们工作安心、生活舒心，学校真正成为了一个大家庭。

这就是西工区，每一个人总是被尊贵地对待着，享受着生命的自由与自主。上课时孩子们可以选择舒服的姿势听课，课余时间又可以选择自己喜欢的活动，甚至上课时可以选择不进教室。教师也一样，可以在班级文化、班级管理、教学活动中最大限度地发挥自己的创造性，学校总是给予最大限度的支持，为教师成长提供足够大的空间和可能性。

可以这样说，只要足够优秀，热爱教育，西工教育的用人机制会让教师在合适的位置实现自己的价值，而成长到不同的阶段，西工教育就会提供与成长所需养料匹配的高级培训，让教师实现更大的成长。如此，成长成为一种乐趣、一种常态。

延伸阅读

“心教育”核心主张

第一，教育的出发点是生命，落脚点是生活，教育就是让学生学会生存与生活。

第二，真爱是一切教育的核心，真正的素质教育是爱的教育。

第三，管理、教育、教学都不是控制，不是培养，更不是被塑造，而是为校长和师生创造更为宽阔的平台和自由发展的空间，让其自主地成长与发展。

第四，和谐源于平等，平等是最大的和谐。

第五，教育不是通过惩罚与警戒来触动内心，而通过规则内化为秩序感来改变外在修为。

第六，心文化的精神实质是提升生命的高价值感与幸福指数。