前段时间，我到一所乡镇村小听了一节校本课——“言语识字”。没想到，在这门课上，教师采用一系列学生感兴趣的方式，让学生的生活与知识产生连接，从而在较短的时间认识了更多生字。

教师充分利用学生已有的识字资源，让识记汉字发生在学生的最近发展区。教师教学语言诙谐风趣，促使课堂妙趣横生，将知识与学生的生活相联系，让学生觉得学知识其实就是过生活。教师“教”的过程变成了学生“学”的过程，学生彼此互相讲解，遵循一个理念——最好的学习是给别人讲。

而传统的课堂教学往往运用固定的教学模式，教师只能“被”教书，学生也处于“被”学习的状态。由于“被”教书、“被”工作，一些教师失去了教学热情，有了无力感和职业倦怠。新课改要带给教师的变化是：教师不仅是社会人，还应该是专业人，需要在日新月异的时代跟上职业需要发展的步伐。

有人曾说：“请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随；请不要走在我的后面，因为我不爱充领导；我只希望你与我同行。”这句话也恰好表达了课堂教学过程中师生的关系——不是一味地要求教师教学生听，而是教师要和学生一起“做”。学生需要什么，教师就应该引领什么；学生喜欢什么，教师就应该带领他们亲历什么；学生心中蓄积了什么，教师就有责任激发他们的生活积累，让他们学会与同伴表达交流。村小教师“言语识字”教学，他们的教是师生共同参与、共同经历、共同享受的过程。

而现实中，有教师总是处心积虑地从教学内容入手，把学生从生活状态中“抽离”出来，让每一节课有明确的目标和具体的学习任务。这样的做法我并不反对，然而我想说的是，我们不能只考虑教师的教，还要考虑学生的学。新课改注重学的过程，这就需要学生有一个“物我交融”的心理状态和体验过程。

要想达到这样的状态，需要教师营造一种情境。教师要淡化知识教学的痕迹，将学习的过程“融解”在学生的实践经历之中，“言语识字”的教学，正是达到了“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。

当然，这样的教学效果，对教师的要求很高。它需要教师精心备课，能轻松地从“预设”走向“生成”，而不是以知识教学为目标。知识教学目标的教条化，往往会僵化教师对课堂教学目标的诠释。

总之，学的过程必须是学生“经历”的过程，而不是教师“传授”的过程。这就需要教师准确把握学生的兴趣点和兴奋点，充分调动学生的多种感官进行实践、体验和想象，从而达到主动建构知识的目的。

（作者单位系河南省罗山县教育体育局教研室）